楊世文

摘? 要：隨著時代的不斷進步，教育的向前發(fā)展，歷史學科作為重要的文科組成部分，已經(jīng)由過去的理論知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ宋木竦乃茉欤瑢v史教學提出了更高的要求，教學觀念發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變。本文將通過對歷史教科書和歷史課堂的細致觀察分析，對現(xiàn)階段歷史教學觀念上存在的問題進行分析，探討如何更好地在歷史教學中培養(yǎng)學生的人文精神，進行修養(yǎng)的提升，幫助學生豐富自己的內(nèi)心世界，讓學生認識到人文精神的價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人文精神;培養(yǎng)方略

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-084-01

我國是擁有著悠久歷史的文明古國，因此歷史學習是至關(guān)重要的。歷史不是枯燥的講述，而是一個個動聽的故事，充滿人文主義色彩，在歷史學習中，有一個個鮮活的人物，豐富的性格特征。因此，歷史教學課堂有助于培養(yǎng)學生對歷史的了解和認知，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，從而在歷史的學習過程中，提升自己，豐富自己的精神世界和內(nèi)心世界。人文精神在歷史教學中有深刻的意義，是對文化的傳承，對歷史的尊重。

一、現(xiàn)階段初中歷史人文精神塑造現(xiàn)狀

歷史作為一項文科科目，主要的學習模式還是死記硬背，這樣既給學生很大壓力，教師也因為無法控制學習成果而為難?，F(xiàn)階段的歷史教學，因為諸多因素的影響，效果并不好。首先，基于應(yīng)試的教學目標。多數(shù)的歷史教學以考試成績衡量學習效果和教學成果，過分追求學習成績而忽略了在歷史過程中對學生綜合能力的培養(yǎng)，舍本逐末，阻礙歷史教學的創(chuàng)新和發(fā)展;其次，教學習慣和思想落后。過去的大部分歷史教學中，都是教師占主導地位，教師操控著學生上課的節(jié)奏和思想意識的發(fā)展，導致學生沒有話語權(quán)，自主性差，素質(zhì)的培養(yǎng)得不到實施;最后，忽略學生精神世界的建設(shè)。好的思想是正確行為的前提，當前教師在歷史教學過程中都忽略了對學生學科精神的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新精神、探索精神、愛國精神、質(zhì)疑精神等得不到提升和重視。

二、初中歷史人文精神塑造方略

（一）更新教學模式，注重學生主體地位

現(xiàn)階段的歷史教學需要轉(zhuǎn)變授課模式，在教學過程中確立學生的主體地位，教師在教學中更多的是引領(lǐng)者，師傅領(lǐng)進門，修行在個人，要讓學生在課堂上進行自主探索和思考，從而熏陶學生的人文精神世界。教師要以身作則，除了傳道授業(yè)解惑，還要展現(xiàn)人格魅力，幫助學生豐富精神世界，體會人文精神，獲得成長。在課堂教學內(nèi)容中出現(xiàn)人文精神時，教師要讓學生進行自主探究，為學生提出問題，讓學生自己思考，發(fā)散思維，具備歷史鑒賞能力，對人文精神的體悟和接受能力。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》教學時，要引導學生探究“鴉片戰(zhàn)爭中清政府失敗的原因”，讓學生討論得出原因，體會到落后就要挨打的核心，對學生的愛國主義精神進行培養(yǎng)和塑造。

（二）豐富教學形式，激發(fā)學生學習興趣

歷史的教學畢竟對學生來說很遙遠，這就需要教師激發(fā)學生對歷史的學習興趣，使學生輕松自由的完成學習內(nèi)容，投入課堂學習，讓學生在歷史的探索中愛上歷史。比如，教師可以利用高科技技術(shù)，多媒體課件還原歷史場景，最好是能播放視頻這樣動態(tài)的場景，加深學生的印象，一般的歷史事件都是有史實資料或者電視劇、電影翻拍的，這些內(nèi)容既能培養(yǎng)學生的學習興趣，也能讓他們更深刻的體會到歷史材料所表達的內(nèi)容，有助于學生正視歷史，培養(yǎng)歷史責任感和正確的價值觀、人生觀。另外，還可以在課堂教學中設(shè)置小組學習環(huán)節(jié)，在小組交流時設(shè)置問題，引發(fā)學生的思考和辯論，提高課堂的熱情，讓學生在爭論的過程中，挖掘出蘊含的人文精神，不同學生會站在不同的角度看問題，從歷史中獲得不同的感悟，有助于學生們得到更全面的理解，更好的去領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)核和具體內(nèi)容。同時，小組討論，也能幫助大家更高效的思考，鍛煉大家的人際溝通和語言表達能力。

（三）營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)歷史情境

學生生活在現(xiàn)代社會，對歷史的了解并不多，對許多歷史場景感受也不是很深。因此，在歷史課堂上還原歷史場景，營造輕松愉快的學習氛圍是至關(guān)重要的，要在課堂上讓學生放松身心，與教師平等的地位，從而能夠提高學生學習的積極性，提高歷史課堂的學習效率，讓學生在營造的歷史場景更好的做出反應(yīng)。例如，在《秦末農(nóng)民大起義》教學時，課堂上，教師可以讓學生表演情景劇《夢回秦朝，感受秦人生活》。通過情景劇表演，再現(xiàn)秦人的真實生活，讓學生感受秦朝暴政導致人民過著悲慘的生活。面對秦朝暴政，你會怎么做，怎樣進行時代的行為選擇。這樣的情境構(gòu)建，可以使學生設(shè)身處地進行思考，更好地走進歷史，發(fā)現(xiàn)其中人文精神的主旨，并將這種精神應(yīng)用到自己的日常生活中，同時，讓學生對歷史片段有更深刻的意識，更有創(chuàng)新性的理解。

人文主義精神不止在歷史教學中有作用，在日常生活的方方面面都能得到應(yīng)用。歷史就是需要人們以史為鑒，面向未來，進行人文精神的塑造，才能發(fā)揮歷史教材和歷史教學的價值，推動歷史教學更長遠的發(fā)展，將歷史和人文精神進行融合講解，才能更好地掌握歷史知識，從歷史中獲得啟示。

參考文獻：

[1] 卜延奎.論初中歷史教學中學生人文精神的塑造[J].學園， 2017 （35） .

（作者單位：云南省玉溪市易門縣浦貝中學，云南? ?易門? ?651100）