潘麗君

摘? 要：輕教育技術(shù)是從傳統(tǒng)的教育技術(shù)進(jìn)化而來的一種教育服務(wù)手段，在教育指導(dǎo)活動中，輕教育技術(shù)所消耗的時間與資源更少，但依靠碎片化、零散化的教育管理機(jī)制，其能夠發(fā)揮與傳統(tǒng)教育技術(shù)不相上下的教育指導(dǎo)作用。結(jié)合輕教育技術(shù)規(guī)劃初中歷史與社會教學(xué)活動，構(gòu)建多元化的歷史與社會課堂，能夠在一定程度上提高教育教學(xué)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：輕教育技術(shù);初中;歷史與社會;融合策略

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-107-01

輕教育技術(shù)所指的是對教學(xué)資源要求更低、對教學(xué)活動要求的更為精細(xì)的教育技術(shù)，在教育指導(dǎo)活動中，輕教育技術(shù)借助小微型教育管理平臺的協(xié)助完成教育指導(dǎo)工作，在資源傳輸、信息互動等活動中發(fā)揮不輸于傳統(tǒng)教育技術(shù)的作用，但能夠有效控制教育輸出成本與管理計劃。圍繞輕教育技術(shù)規(guī)劃歷史與社會課堂，將在一定程度上提升教育管理水平。

一、輕教育授課，加快教學(xué)速度

傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式依靠對細(xì)節(jié)、任務(wù)的無限細(xì)化來完成教育指導(dǎo)工作，在教學(xué)活動中，有益的與無用的信息一同進(jìn)入當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致當(dāng)前的教育管理工作呈現(xiàn)出新的發(fā)展短板問題：當(dāng)對所有知識點進(jìn)行事無巨細(xì)的講解時，學(xué)生很難對歷史與社會課程的重點知識進(jìn)行整理分析。利用輕教育技術(shù)進(jìn)行授課，在大量刪減無用信息的同時，能夠幫助學(xué)生明確掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點，進(jìn)而優(yōu)化歷史與社會課程的教學(xué)質(zhì)量。

教師可利用輕教育技術(shù)開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生更為高效的把握當(dāng)前的授課重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以人教版七年級上冊教材《海洋對人類的有關(guān)影響》的教學(xué)為例，教師可嘗試?yán)梦⒄n技術(shù)提出教學(xué)思考問題：海洋對人類的生活有哪些影響？要求學(xué)生進(jìn)行作答。在這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生圍繞自己的生活環(huán)境給出了武斷的答案：因為人類并不是生活在海中，所以海洋對于人類的生活沒有影響。部分學(xué)生則會給出反對意見：海洋能夠為人類提供食物與資源，如各種水產(chǎn)、礦物等;當(dāng)海水蒸發(fā)，空氣中的水含量就會上升，自然環(huán)境中的水循環(huán)也能夠得到補(bǔ)充。這是學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題作出的答復(fù)，雖然起到了一定的補(bǔ)充作用，但依然存在較為明顯的局限問題。教師可利用微課對海洋的發(fā)展歷史、人類的進(jìn)化史進(jìn)行分析，圍繞“海洋是人類生命的搖籃”這一關(guān)鍵點開展教學(xué)活動，向?qū)W生闡明海洋對于人類族群的發(fā)展意義。結(jié)合輕教育技術(shù)進(jìn)行授課，能夠簡潔明了的展出當(dāng)前的關(guān)鍵知識點，進(jìn)而幫助學(xué)生深入分析專業(yè)知識問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、輕教育互動，培養(yǎng)學(xué)生能力

在初中歷史與社會教學(xué)活動中，學(xué)生的被動地位比較明顯，當(dāng)教師對學(xué)生發(fā)起教學(xué)指導(dǎo)工作時，少有教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行重點培養(yǎng)，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解，意圖將學(xué)生培養(yǎng)為知識的存儲者。在能力得不到發(fā)揮的情況下，教學(xué)工作被當(dāng)前的教學(xué)方法所限制，學(xué)生只能被動接受教師的教育理論。

教師可嘗試?yán)幂p教育技術(shù)改變當(dāng)前的授課活動，借助線上環(huán)境中的有機(jī)互動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以自由、獨立的方式掌握有關(guān)知識。以人教版八年級下冊歷史與社會教材中《走出中世紀(jì)的蒙昧》的有關(guān)教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動之前，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置獨立探究任務(wù)：對于西方世界來說，其所經(jīng)歷的中世紀(jì)是黑暗而閉塞的，造成這種“閉塞”的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行探究。在獨立研究之后，學(xué)生從科技、文化、社會環(huán)境等角度對有關(guān)問題進(jìn)行答復(fù)：知識被壟斷在教皇手中，政治上的干預(yù)使得民眾無法獲得學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機(jī)會;社會文化資源匱乏，新舊文化的更迭呈現(xiàn)出斷檔問題。這是學(xué)生結(jié)合自己的課外探究經(jīng)驗對有關(guān)問題作出的答復(fù)。教師可利用的多媒體課件對有關(guān)問題進(jìn)行補(bǔ)充，并向?qū)W生導(dǎo)入新的思考主題：當(dāng)意識到眼前的“蒙昧”之后，西方的知識分子又是如何打破這種蒙昧的呢？將教學(xué)工作轉(zhuǎn)化為多元化的互動形式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、輕教育復(fù)習(xí)，重新整理知識

復(fù)習(xí)在歷史與社會教學(xué)活動中也占有較大的比重，通過輕教育技術(shù)重新規(guī)劃復(fù)習(xí)計劃，能夠幫助學(xué)生解決在復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)等活動中存在的問題，依靠最小的支出取得更大的回報。以人教版九年級上冊歷史與社會教材《新文化運(yùn)動》的有關(guān)復(fù)習(xí)為例，教師可利用思維導(dǎo)圖展出新文化運(yùn)動的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并要求學(xué)生對相關(guān)歷史事件的意義、價值進(jìn)行概括，以此來提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷對學(xué)習(xí)活動與復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整理：從教材的角度，學(xué)生對新文化運(yùn)動的發(fā)展、對后世文化活動的影響進(jìn)行總結(jié)，以此來完成教學(xué)知識的整理任務(wù);從現(xiàn)實角度，學(xué)生能夠結(jié)合白話文、普通話、簡體字等重要的文化表達(dá)方式對新文化運(yùn)動的價值進(jìn)行解讀，將曾經(jīng)的歷史事件上升到社會發(fā)展的高度，指導(dǎo)學(xué)生完成文化學(xué)習(xí)、文化積累與社會現(xiàn)象分析等任務(wù)。對于學(xué)生在電子白板上所出現(xiàn)的疏漏問題，教師可嘗試?yán)秒娮影装暹M(jìn)行補(bǔ)充，少干預(yù)，多發(fā)揮，以此來提升學(xué)生的互動效率，增長學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

結(jié)語：輕教育技術(shù)提出了一種“輕裝從簡”的教育指導(dǎo)理念，在教育指導(dǎo)活動中，輕教育技術(shù)從教學(xué)活動、復(fù)習(xí)活動、討論互動等角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新轉(zhuǎn)交課堂的主導(dǎo)權(quán)。教師可嘗試?yán)幂p教育技術(shù)重新調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，利用輕教育技術(shù)改變復(fù)習(xí)、教學(xué)等活動，為學(xué)生提供交流、互動的全新環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省舟山市普陀區(qū)六橫鎮(zhèn)蛟頭初級中學(xué)，浙江? ?舟山? ?316100）