羅小瑩

在科學(xué)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用方式，感悟修辭技法的巧妙作用，并能在閱讀量的不斷提升中，積累更多的寫(xiě)作素材。因此，如何把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合模式，無(wú)疑成為值得一線語(yǔ)文教師深入探索和研究的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)行的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作常常呈現(xiàn)分離的局面。學(xué)生的閱讀通常在課堂上的課文解析環(huán)節(jié)由老師帶領(lǐng)實(shí)現(xiàn)，而寫(xiě)作則依賴學(xué)校單獨(dú)設(shè)置的寫(xiě)作課程來(lái)完成。這樣就會(huì)使兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)被分離開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)脫節(jié)的局面，二者不能相互作用，阻礙了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

二、初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”模式的構(gòu)建策略

1.把握授課內(nèi)容，打造高效課堂

在初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，以八年級(jí)為例，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材內(nèi)容，在精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方法，開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)。在課前，教師就可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的課文擬定相關(guān)的作文主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)提問(wèn)，留給學(xué)生理解空間。同時(shí)，教師應(yīng)把握教材體系，做到心中有數(shù)，以便對(duì)課文內(nèi)容分門(mén)別類，根據(jù)不同體裁進(jìn)行針對(duì)性的閱讀教學(xué)。而在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師還應(yīng)持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)動(dòng)向，共同總結(jié)分享素材。最后，教師還可挑選優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向全班展示，開(kāi)展朗讀、點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行部編版八年級(jí)課文《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀與略讀結(jié)合的技巧，體會(huì)小說(shuō)的寫(xiě)作特色，賞析環(huán)境描寫(xiě)，感悟人物的內(nèi)心獨(dú)白，從而理解文中“生命”的內(nèi)涵。教師可以用學(xué)生齊讀本課的名言來(lái)導(dǎo)入，提前編寫(xiě)與重大情節(jié)相關(guān)的問(wèn)答題，以學(xué)生搶答的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的把握程度，如“保爾為什么會(huì)被神父開(kāi)除？”“保爾在救出了朱赫來(lái)后，是被誰(shuí)出賣(mài)才被關(guān)押起來(lái)？”“主人公最愛(ài)讀的小說(shuō)是哪一部？”，等等。在初步閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以小組討論等形式，理出作品的大體脈絡(luò)，從整體上把握。在閱讀課結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生，背誦其中鼓舞人心的經(jīng)典名言，并完成讀后感習(xí)作。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，擺脫仿寫(xiě)誤區(qū)

在實(shí)際的寫(xiě)作課程中，機(jī)械性模仿是學(xué)生常常踏入的誤區(qū)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以防學(xué)生誤解借鑒技法與簡(jiǎn)單仿寫(xiě)的區(qū)別。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受生活，在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)自己的真情實(shí)感，在學(xué)習(xí)名家技法的同時(shí)，形成個(gè)人獨(dú)有的寫(xiě)作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)課文《昆明的雨》時(shí)，學(xué)生首先通過(guò)默讀，初步感知課文內(nèi)容，把握文中描寫(xiě)的“昆明雨季”的特點(diǎn)。再通過(guò)朗讀，感受其中平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生像文章作者一樣，帶著發(fā)現(xiàn)美的獨(dú)特眼光，去寫(xiě)身邊的凡人小事，表現(xiàn)人物的淡泊從容的人生態(tài)度。在閱讀過(guò)程中，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)介作者，告訴大家作者之所以能寫(xiě)出這樣細(xì)膩動(dòng)人的文字，是因?yàn)樗且粋€(gè)熱愛(ài)生活，善于觀察生活的人，懷著對(duì)昆明的深切懷念。所以在閱讀課后，學(xué)生便可以參照此文進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)寫(xiě)自己所在城市的景與物、人和事，記錄下家鄉(xiāng)四季風(fēng)物帶給他們的心靈觸動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)閱讀技巧，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有廣泛的閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生無(wú)法積累足夠的寫(xiě)作素材，自然會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作困難，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)喪失寫(xiě)作自信。所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生盡可能地豐富課外閱讀積累，拓展文學(xué)視野，扭轉(zhuǎn)學(xué)生無(wú)從下筆的尷尬局面。例如，在班級(jí)中，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)讀書(shū)角，號(hào)召班級(jí)同學(xué)分享自己喜愛(ài)的文學(xué)作品，鼓勵(lì)相互交流，相互傳閱。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的能力與喜好，向?qū)W生推薦合適的優(yōu)秀書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等，如《意林》《讀者》等，這些都是深受學(xué)生喜愛(ài)而難度適中的課外閱讀資料。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生利用摘抄、背誦等手段，快速積累語(yǔ)言素材，提升寫(xiě)作能力。

總之，基于初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，以八年級(jí)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作教學(xué)為例，如果能夠科學(xué)運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力將會(huì)得到提高。