李曉軍

【摘要】本文著眼于新課改背景下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)對(duì)策問題展開探討，筆者結(jié)合個(gè)人在這方面的一些實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)個(gè)人思考及策略，希望讀者能夠積極提出改進(jìn)意見.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高策略

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)采用新型的或者行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主體地位的提升，也使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力的最終目的.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造氛圍

教師必須在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有效地使學(xué)生自主地投入到具體的數(shù)學(xué)問題的思考以及對(duì)問題的探究中，與此同時(shí)，也能夠在此過程中獲取新的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技能.俗語(yǔ)說：學(xué)起于思，思源于疑.問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)有效地培養(yǎng)及提升了學(xué)生對(duì)問題探究的欲望，也使得學(xué)生的積極性得以有效調(diào)動(dòng)，并且與此同時(shí)，又使得學(xué)生解決問題的開放性思維和創(chuàng)造性思維得以進(jìn)一步提升與鍛煉，當(dāng)然這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力的進(jìn)一步培養(yǎng)也產(chǎn)生潛移默化的影響，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中.例如，在進(jìn)行“一次函數(shù)的應(yīng)用”的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以下教學(xué)情境：老師現(xiàn)在手機(jī)里所使用的是聯(lián)通卡，但是想要換一種更劃算的手機(jī)卡，那么利用現(xiàn)有的市場(chǎng)上的手機(jī)通信方式的收費(fèi)情況，同學(xué)們是否能夠幫老師來(lái)計(jì)算一下選擇哪種收費(fèi)方式能更劃算呢？這樣一來(lái)，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大大提升，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越高漲，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并更進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí).

課堂情境極為復(fù)雜，從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的少年文化相互溝通、整合的畫面，又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面，還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面.因此，要促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過“效能感”完善自我.如，一位教師在一年級(jí)教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”一課時(shí)，根據(jù)教材中設(shè)置的問題情境，教師組織學(xué)生在課堂中實(shí)驗(yàn)、猜想、討論、交流等等.全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時(shí)，教師突然問：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個(gè)數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說，我可以數(shù)班里的桌子數(shù)，有的說，我可以數(shù)班里的椅子……這時(shí)，一名學(xué)生說：老師，我上學(xué)進(jìn)校門時(shí)數(shù)了從校門口到我們班級(jí)的樓梯共32階.在這名學(xué)生的啟發(fā)下，又有一名學(xué)生說：老師，我數(shù)了我們校園里共有16棵小樹.就這樣學(xué)生又一次在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，并獲得積極體驗(yàn).由此可見，教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性.

二、借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改形勢(shì)下，以往的滿堂灌式的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足初中階段課堂教學(xué)的具體要求，并且在各方面存在的問題也逐一展現(xiàn)出來(lái)，因此，它又亟待我們進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而能夠?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供更為有力的保障.現(xiàn)階段的新形勢(shì)下，多媒體技術(shù)持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這也使得課堂的教學(xué)效果得到更進(jìn)一步的提升.在具體的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師必須將多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，并且與此同時(shí)又能夠利用一些比較具體的圖片、文字和動(dòng)畫效果等等的一系列特點(diǎn)，給學(xué)生制作比較科學(xué)合理的多媒體課件和教學(xué)課件，從而進(jìn)一步給學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并且又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度得到提升.以“圓形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中，假如教師借助一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作和平面圖形為學(xué)生將這些知識(shí)進(jìn)行一一講解，如此學(xué)生則比較難于對(duì)“圓形的旋轉(zhuǎn)”有更好的理解，同時(shí)對(duì)教師能夠有效地突破教學(xué)的所有重點(diǎn)及難點(diǎn)也極為不利，課堂教學(xué)的具體目標(biāo)也比較難以得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn).

三、開展分層教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要因人而異，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也因人而異，但作為教師來(lái)講，可以試圖在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法手段，依據(jù)學(xué)生在這方面的理解程度的不同，和其在接受能力上的差異，我們將學(xué)生在數(shù)學(xué)方面理解的程度劃分為三個(gè)層次，此三個(gè)層次在具體的課堂教學(xué)中又要分為各自不同的板塊層次來(lái)具體展開，這樣就能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，譬如對(duì)那些數(shù)學(xué)理解程度比較好的學(xué)生，教師可以試圖通過數(shù)學(xué)課堂來(lái)進(jìn)一步有效地開發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)潛能，而對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較差的學(xué)生或者一般的學(xué)生，教師則要通過課堂教學(xué)來(lái)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和加深，進(jìn)一步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力.通過分層教學(xué)的開展，使得不同水平的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的鍛煉及提升，也使在課堂教學(xué)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提升.

四、結(jié)? 語(yǔ)

新課程改革的不斷深入，促使初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作不斷深入，同時(shí)又伴隨教學(xué)環(huán)境的不斷改善.盡管如此，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在很多問題和矛盾，亟待我們解決，不然這種矛盾會(huì)很難協(xié)調(diào)并且又會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重.

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