李承蘭

【摘要】分層教學不僅可以保證課堂教學的有效性，提高教學實效性，而且可以保證課堂教學工作更具有針對性，更好地滿足學生發(fā)展的實際需要，同時，它方便教師管理學生，降低教師教學負擔.因此，將分層教學應用到中學數學課堂教學中具有重要的價值.為此，筆者從分層教學的相關含義解析入手，對分層教學在中學數學課堂教學中的優(yōu)勢進行了深入的分析，并在此基礎上探究了分層教學在中學數學課堂教學中的應用.

【關鍵詞】分層教學;中學數學;課堂教學;優(yōu)勢;應用

一、分層教學的相關含義解析

分層教學，主要指的是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.分層教學是從教材選定、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式等方面入手，將所面臨的問題一一解決，并且將它們有機地融合到一起，相互促進、相互影響.

二、分層教學在中學數學課堂教學中的優(yōu)勢

由于中學生個體之間存在著明顯的差異，所以采用籠統(tǒng)的教學模式往往很難兼顧到每名學生的利益，課堂教學的有效性得不到保證.數學是一門非常特殊的學科，即使是在不同的階段，這些數學知識之間也存在明顯的聯(lián)系，如果沒有學好前面的知識，那么學習后面的內容也往往比較吃力，甚至很多時候學生都需要復習前面的知識才能去學習后面的知識.而分層教學的最大優(yōu)勢就是考慮到了學生個體差異性，能夠使教師可以根據學生當前的知識、能力水平以及未來的發(fā)展?jié)摿Π褜W生合理地、有效地分成幾個水平相近的群體，從而為每個群體提供對應的教學服務，從而讓每名學生都能享受到最優(yōu)質的教學服務，消除由于個體差異性而給教學工作帶來的不利影響.

在中學階段，學生的數學成績往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即對數學基礎比較好、數學思維能力比較強的學生而言，他們學習數學知識就非常輕松，只需要在課堂上認真聽講就行了，課下根本不需要花費時間復習就能取得非常高的成績，所以有時候他們感覺教師所教授的內容比較簡單，不利于自己數學能力的提高.但對數學基礎比較差、數學邏輯思維能力不足的學生而言，他們在學習數學的過程中往往感覺非常吃力，即使自己花費大量的時間和精力也不能得到一個理想的分數，不僅打擊了他們學習的積極性，同時還影響了他們學習數學的自信心.所以，如果能夠將分層教學應用到中學數學課堂教學過程中，那么必然可以維護每名學生的利益，讓每名學生接受最適合自己的教學方式.

三、分層教學在中學數學課堂教學中的應用

（一）對教學內容的分層

為了使教學內容能夠符合每名學生的需求，教師應該在以教學大綱為依據、教學內容為主體的前提下對教學內容進行分層，加強學生對數學基礎知識的學習、理解以及運用，逐漸提高學生的數學能力.例如，在教授“一元二次方程”時，首先應該引導學生自主學習這部分內容，然后在課堂上給學生布置一些比較基礎的題目，檢測學生對這部分基礎知識的掌握情況，最后教師要針對學生做題情況選擇對應的教學內容.這樣不但加強了學生對知識點的理解，還讓每一名學生獲得學習的信心，滿足各個層次學生的需求.

（二）進行分層授課

教師在選擇課堂問題時，要注意使這些問題的難易程度區(qū)別開，給數學基礎差的學生比較基礎、簡單的問題，把中等難度的問題留給中等生，把拔高的題目讓尖子生回答，保證每個層級的學生都有回答課堂提問的機會，增強學生學習的信心，培養(yǎng)學生自主學習的意識，充分發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢和作用.

四、結束語

一言以蔽之，分層教學作為一種新型教學模式，將其應用到中學數學課堂教學中具有重要的價值，它不僅可以保證課堂教學的有效性，提高教學實效性，而且可以保證課堂教學工作更具有針對性，從而更好地滿足學生發(fā)展的實際需要，同時，它還方便了教師對學生的管理，降低了教師教學的負擔.由此可知，“分層教學在中學數學課堂教學中的應用研究”這一課題具有重要的研究意義.

【參考文獻】

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