摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，電子教學(xué)媒介不斷更新升級(jí)，電子白板或類似教學(xué)器材普及率不斷提高，已經(jīng)成為很多學(xué)校開展教學(xué)工作的標(biāo)配，多媒體技術(shù)在高中語文課堂上也得到了廣泛的運(yùn)用。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：技術(shù)的發(fā)展，不但不意味著教學(xué)變得容易，反而還對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。我們必須精修內(nèi)功，將多媒體之“技”真正融入自己的教學(xué)之“道”，才能在課堂教學(xué)上達(dá)到游刃有余的境界。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);高中語文;瓶頸

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0150-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.144

一、參考多，內(nèi)化少

傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，因?yàn)榭晒﹨⒖嫉馁Y源相對(duì)較少，逼迫教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自搜集或查閱原始資料。同時(shí)，缺少展示工具的現(xiàn)實(shí)，要求教師必須對(duì)查閱的資料進(jìn)行篩選和重組，使其以更精練或更簡(jiǎn)易的方式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。這一過程既是傳道授業(yè)的過程，也是教師自我提升的重要過程。但在技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著無數(shù)的教學(xué)參考資源，這些數(shù)量龐大的“第二手”資源，極大地降低了備課的難度。以課件制作為例，按傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代的思維，課件的制作應(yīng)是課堂準(zhǔn)備的最后一步，其功能是將經(jīng)過內(nèi)化后的資源和內(nèi)容變成技術(shù)化的成果，無論有無課件，對(duì)本課教學(xué)都已做到胸有成竹;然而在當(dāng)下的教學(xué)過程中，課件制作反而“后來居上”，成為第一步，部分教師就是從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)或者數(shù)個(gè)課件，然后進(jìn)行修改拼接，以此作為自己上課的最終版本，更有甚者，網(wǎng)上下載的版本，就是課堂教學(xué)的最終版本。備課從一個(gè)思考內(nèi)化的過程，變成一個(gè)處理課件的過程。并且，由于多媒體技術(shù)所具有的強(qiáng)大的展示功能，不少教師就直接將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容輸入PPT，課堂上照本宣科即可。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一個(gè)語文教師在課堂上，眼睛離不開備課本往往要被人詬病，認(rèn)為其教學(xué)功底或能力不足，然而在新技術(shù)時(shí)代中，照著PPT念卻成為常態(tài)，這不能不說是一種退步。長(zhǎng)此以往，教師不但難以在備課過程中獲得自我的顯著提升，還容易產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的懈怠感和對(duì)PPT的依賴感，出現(xiàn)所謂“電子白板壞了就講不好課”的情況，這對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)是很不利的。

二、展示多，交流少

多媒體技術(shù)給課堂帶來更多的趣味，能極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但我們始終要認(rèn)識(shí)到，技術(shù)只是一種手段，而不能喧賓奪主地成為課堂的主體。語文課程自身的特性，使得多媒體技術(shù)的利用方式豐富多彩，但花團(tuán)錦簇的展示并不能全然取代學(xué)生和教師的自主性。以詩歌的朗讀教學(xué)為例，不少教師選擇利用課本自帶的光盤或下載的名家朗讀音頻進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這固然是一種很好的展示方式，但是當(dāng)越來越多的語文教師選擇用這種方式示范朗讀時(shí)，我們也要看到這背后讓人憂慮的問題。課堂上教師主動(dòng)的示范，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的方式，也是展示教師魅力、促成和諧師生關(guān)系的重要手段。就是通過一次次或成功或失敗的自我展示，語文教師不斷完成自己在學(xué)生心目中的形象構(gòu)建。特別是在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中長(zhǎng)大的新一代學(xué)生，相對(duì)于多媒體展示，教師有個(gè)性特點(diǎn)的親身示范反而更能吸引他們的注意，給他們留下深刻印象。教學(xué)的新媒體技術(shù)不斷地向前發(fā)展，但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，語文的課堂上，不僅是知識(shí)的教授，更應(yīng)該有心靈的碰撞和情感的交流，而這些都不是技術(shù)手段可以取代的。如果教師在課堂上的示范作用，越來越多地被技術(shù)手段取代，那么課堂上師生的情感交流又該從何談起呢？

三、使用多，原創(chuàng)少

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)的方式也越來越多元，為教師打造更立體生動(dòng)的課堂提供了極大的便利。但我們也要警惕的是，便利的技術(shù)正在不知不覺地扼殺語文課堂上的想象力和創(chuàng)造力。于教師而言，教師習(xí)慣了參考或者下載網(wǎng)上的教學(xué)資源，最后修改形成的課件，看似是自己的勞動(dòng)成果，但是包含在PPT背后的深層的教學(xué)過程其實(shí)是別人的思考，看似是自己精心的設(shè)計(jì)，實(shí)則是落入他人的窠臼，多媒體技術(shù)這一“新瓶”里，裝的卻是別人的“舊酒”。如果習(xí)慣了每遇一新篇目，下意識(shí)的反應(yīng)就是“去網(wǎng)上下個(gè)課件看看”，那最終喪失的，是教師自身獨(dú)立思考的能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，高中語文課堂上，很多多媒體課件會(huì)選擇將文本中創(chuàng)設(shè)的情境或虛構(gòu)的人物以圖片或者音影像的方式呈現(xiàn)出來，這固然能加深學(xué)生的理解。但是語文課堂上，對(duì)文本的理解并不是整齊劃一的，也并不要求整齊劃一。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，教師在課堂上要做的，是引導(dǎo)學(xué)生透過文字尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的“哈姆萊特”，而不是給定一個(gè)樣本讓學(xué)生看見或者記住。

四、信息技術(shù)教學(xué)阻礙了師生對(duì)語言的推敲

學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，恰當(dāng)用詞，準(zhǔn)確組織句子和段落的過程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣?，F(xiàn)今信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便地表達(dá)，這就使我們往往忽視了對(duì)語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學(xué)生就能很好地理解與掌握所授知識(shí)，而在沒有信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)代，教師總會(huì)精心設(shè)計(jì)、深入思考如何用一句準(zhǔn)確的語言描述，一個(gè)合適的比喻，一句有啟發(fā)的笑話等等，來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握，事實(shí)上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉娜.淺談如何提高高中語文教學(xué)效果[J].語文學(xué)刊，2013（18）.

[2]季昊.高中語文教學(xué)中的情感教育探究[J].成才之路，2013（35）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 柏小武（1972.2— ），男，漢族，甘肅臨洮人，高級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。