摘 要：小學作文的基礎來源就是生活，作文的很多內(nèi)容都是建立在生活上的。但是有的學生因為不留心觀察生活，也很少練習寫作，導致在寫作的時候不知如何下筆，不能寫出一篇令人滿意的作文。那么如何才能夠讓學生結合自己的生活寫出一篇好的作文呢？這已經(jīng)成為了教師重點關注的問題。

關鍵詞：小學語文;教學;作文;生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.113

在小學階段，作文在語文中占據(jù)著重要的地位。作文不僅可以考查學生的寫作功底，而且還能夠檢驗學生對語文知識的學習和運用能力。在小學的語文教學中，作文不僅是一個重點，更是一個難點。小學生在寫作中往往存在著很多的問題。例如寫作的時候?qū)哟尾粔蚯逦?，整篇文章拖沓，毫無重點，沒有吸引讀者的點睛之處，甚至有的學生寫作的時候還會偏離主題。那么該如何改變這種現(xiàn)狀呢？本文針對小學生寫作存在的問題以及改進的措施進行了研究和探討。

一、當代小學作文教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

當代小學作文存在著很多的問題沒有解決。例如在小學生的作文課中，教師給定一個題目后習慣拿出幾篇范文給學生“參考”，這樣一來，學生潛意識里面認為只有那樣的作文才能被老師稱贊，一方面限制了學生的想象力，嚴重地阻礙了小學生的創(chuàng)造力和思維想象力，使所有的作文都千篇一律缺乏創(chuàng)造性，另一方面沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。使學生缺乏自主學習和創(chuàng)作的主觀意愿。

更為嚴重的是，教師給出的范文是很多年之前寫出的文章。內(nèi)容和寫作思路都不再適用于新課標改革之下的語文課，不利于當代小學生寫作能力的發(fā)展。這樣種種的缺點，嚴重地阻礙了學生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀成因

由于受到應試教育的影響，一些教師和學生過于追求分數(shù)，習慣依賴作文模板來提分。作文時先讓學生接觸一類作文的寫作模板，然后再把內(nèi)容改一下，大體框架不變。這樣的教學方法不但不會發(fā)揮學生的主觀能動性，而且使學生無法真正地喜歡作文。學生在寫作的時候，自然也就融入不了自己的情感，使得作文干燥枯澀無味。這些原因都很大程度地削弱了學生的積極性，導致學生的作文能力低下。

二、小學作文教學生活化實施策略

（一）在閱讀中認識生活

要想提高學生的寫作能力，需要大量的閱讀來儲備知識。只有增加閱讀量，才能積累更多的素材。教師可以推薦學生讀一些課外書來拓展視野，然后讓學生把優(yōu)美的語句摘抄下來。這樣學生在做讀書筆記的過程中就可以學到很多的東西。只有通過大量的閱讀，學生才會有所感悟，寫下自己的觀點，然后再讀再悟，提高學生的創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)寫作欲望

小學生剛開始接觸作文，他們的好奇心和探索的欲望比較大，那么如何能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生從小就愛上寫作呢？首先可以創(chuàng)設情境，比如說這周老師布置讓學生給自己的爸媽洗腳的任務，然后根據(jù)這件事把自己的所思所想寫下來。引導他們對生活中的點滴小事形成自己的所感所思，表達真實情感。其次可以根據(jù)一些過去的事情，喚回學生的美好回憶，比如說學校的展覽板上貼著去年元旦學生的精彩演出照片，可以要求學生以“元旦晚會”為題寫一篇作文，引導學生真情流露。

（三）將實踐活動融入語文

開展實踐活動的好處有很多，它不僅能夠為學生提供豐富的素材，讓學生有話可說，而且還能夠激發(fā)學生表達的強烈欲望。比如說小學生都比較喜歡養(yǎng)小動物和小植物，教師可以組織一個養(yǎng)動植物的小活動。經(jīng)過一段時間后，讓學生把小動物和小植物的生長情況寫成一篇小作文。這樣可以培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣，還能夠培養(yǎng)學生的興趣。

小學生都比較好動，教師還可以組織一些能夠調(diào)動他們興趣的活動，讓他們能夠通過活動豐富生活經(jīng)歷，在活動中獲得生活的體驗。比如說每年都可以舉行一些運動會、拔河比賽、踢毽子的活動，學生也比較有興趣。教師可以抓住這個時機，在活動之后讓學生把看到了什么，做到了什么以及自己的所思所想寫成一篇文章。

（四）佳作欣賞，共享寫作的喜悅

在小學生寫作課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，成為學生的讀者。每次在寫作課之后，為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣，教師在評價學生的作文時，等級能高就不要低，設法讓學生享受成功的喜悅。評價完之后，讓學生自由修改，然后在班里相互傳閱，學習其他人的不同思路。這樣一來，大家可以集思廣益，啟發(fā)智力，取長補短，收到良好的效果。

三、結語

在小學生的寫作課中，教師盡量做到讓學生聯(lián)系生活，從生活中提煉素材，以此來訓練學生的寫作能力，培養(yǎng)學生動手觀察，發(fā)現(xiàn)反思的能力，還要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的寫作興趣。只有讓學生熱愛生活，參與生活，感悟生活，學生才會創(chuàng)造出更多有質(zhì)量的作文。

參考文獻：

[1]盧建英.小學作文生活化教學初探[J].學周刊，2015（14）.

[2]顧佳妮.實施小學作文教學生活化[J].小學時代（教育研究），2012（6）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 鄒曉玲（1978.10— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。

課題項目： 本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《基于小學作文教學生活化的策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB2831）研究成果。