馬蔣 卞永陽

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。而高效的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)直接且有效的途徑。本文緊扣核心素養(yǎng)的四個維度，基于高效課堂的六個環(huán)節(jié)，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，旨在實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.019

“核心素養(yǎng)”作為新一輪的課程改革重點(diǎn)，為教育教學(xué)指明了方向。而要在高效課堂中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)緊扣高中物理核心素養(yǎng)的四個維度[1]。

一、緊扣物理觀念和應(yīng)用

該維度包含物質(zhì)觀及其應(yīng)用、運(yùn)動觀及其應(yīng)用、相互作用觀及其應(yīng)用。在先學(xué)后“教”、學(xué)習(xí)前置、問題前置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)提前做好的“學(xué)情”調(diào)查，創(chuàng)設(shè)合適的情景和問題，考慮學(xué)生的心理接受能力，通過拓寬學(xué)生物理觀念，引發(fā)認(rèn)知沖突，開展實(shí)驗探究，緊扣物質(zhì)、運(yùn)動及相互作用層面，促進(jìn)物理觀念形成和發(fā)展。同時，關(guān)注物理知識在日常生活、生產(chǎn)和實(shí)踐等方面的廣泛應(yīng)用，從“司空見慣”的場景中提取物理問題，激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生在問題的討論思考中感受到“知識就是力量”。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)和對問題的初步認(rèn)識，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分組合作，展示提升環(huán)節(jié)都可以通過對目標(biāo)問題的體驗評價、思考討論，突出對知識應(yīng)用的落實(shí)。學(xué)習(xí)不僅僅是解題，需要從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，打下走向社會的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)科學(xué)思維和創(chuàng)新

科學(xué)思維是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。在高效課堂中，著重加強(qiáng)模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等方面科學(xué)思維的訓(xùn)練和運(yùn)用。高中常用的科學(xué)思維有模型思維法、圖像思維法、等效思維法、極限思維法、守恒思維法、整體法與隔離思維法、逆向思維法、臨界思維法等。這些方法在不同問題的分析中發(fā)揮著重要作用。在展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測評等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，發(fā)散推理思維，實(shí)現(xiàn)論證—質(zhì)疑—論證，啟發(fā)一法多用、一題多解，開啟“瘋狂”思維，自然而然打開了創(chuàng)新的大門?！皠?chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！痹诟咝дn堂的多個環(huán)節(jié)，教師展示多媒體素材，包括動畫、視頻、音頻、科學(xué)家小故事、科學(xué)傳說等，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生設(shè)計新穎、有趣的實(shí)驗，解答生活、生產(chǎn)中的問題，逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

三、注重科學(xué)探究和交流

預(yù)習(xí)交流時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題;教師提供部分與問題相關(guān)素材，學(xué)生收集與問題相關(guān)信息;對問題作出假設(shè)，并設(shè)計解答問題的實(shí)驗方案;完成實(shí)驗并記錄;最后分析實(shí)驗現(xiàn)象，解釋問題、誤差分析、反思概括、交流進(jìn)步[2]。問題、證據(jù)、解釋與交流正是該維度的要素。科學(xué)探究既需要觀察、實(shí)驗和調(diào)查，又需要進(jìn)行推理和判斷，還需要與人交流和合作，這與高效課堂的分組合作、展示提升、課外擴(kuò)展、達(dá)標(biāo)測評各環(huán)節(jié)非常吻合。安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類”的金字塔塔尖由“分析、評價、創(chuàng)造”三個“高階認(rèn)知能力”組成。高中物理教學(xué)中只有注重科學(xué)探究與交流，才能更好促進(jìn)分析與評價，助力創(chuàng)新創(chuàng)造，從而達(dá)到高階認(rèn)知能力。

四、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

在高效課堂的預(yù)習(xí)交流中，通過對物理學(xué)史的介紹學(xué)習(xí)，對科學(xué)家取得巨大成就勵志故事的引入，了解科學(xué)家研究物理問題的科學(xué)方法和過程，能夠使學(xué)生更為透徹地理解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理和STSE。同時，通過實(shí)驗探究體會科學(xué)探索和實(shí)驗精神，利用當(dāng)今科技發(fā)展成果體會物理對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)和意義，關(guān)注與物理有關(guān)的社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對能源問題、環(huán)境問題的探討，注重情感體驗，在潛移默化中使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。基于高效課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)須注重以下兩方面原則：（1）高效課堂與培養(yǎng)核心素養(yǎng)形成有機(jī)整體。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，高效課堂有其顯著優(yōu)勢。核心素養(yǎng)的四個維度相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相得益彰;高效課堂的六個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，須在高效課堂中將四個維度融入、貫穿其中，有機(jī)統(tǒng)一起來，形成有“生命力”課堂，構(gòu)筑教學(xué)的有機(jī)整體。（2）落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。在教學(xué)過程中教師不僅要關(guān)注知識和能力，還要注重學(xué)生身心健康。培養(yǎng)核心素養(yǎng)不是“生搬硬套”，要利于學(xué)生身心健康，培養(yǎng)積極、樂觀、陽光，有較好品德、道德的人才。教師要逐步轉(zhuǎn)變育人模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，踐行立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

總的來說，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，就要充分發(fā)揮高效課堂的優(yōu)勢，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究等方面入手，將核心素養(yǎng)與高效課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：4.

[2]蘇藝.淺談高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].時代教育，2018（10）：104.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬蔣（1987.8— ），男，漢族，四川南充人，中學(xué)一級，研究方向：高中物理教學(xué)。

卞永陽（1983.2— ），男，漢族，河南周口人，中學(xué)副高級，研究方向：高中物理教學(xué)。