魯平 趙源釗

摘 要：高職教育是我國教育體系的重要組成部分，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)重要課程之一，教師應(yīng)該提高重視。在課程改革中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為成熟的教學(xué)方式，但在實(shí)際應(yīng)用階段存在不足。本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的不足，并且提出了四點(diǎn)有效建議，提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職教學(xué);適應(yīng)能力;考核機(jī)制

引言：隨著社會(huì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員的要求不斷提升，為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在日?；顒?dòng)中的應(yīng)用，從而引入先進(jìn)的教學(xué)理念，逐步提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的要求。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提高關(guān)注，積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的問題，思考突破教學(xué)困境的有效方式。

一、新時(shí)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的要求

在新時(shí)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了以往企業(yè)工作方式，并且企業(yè)管理人員對(duì)于企業(yè)職工提出了更多的要求。高職院校在日常教學(xué)中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)工作人員的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方案，應(yīng)該緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，能夠在未來職業(yè)生涯發(fā)展中，積極應(yīng)對(duì)工作的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扎實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)能力。

尤其是現(xiàn)階段全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員不僅要關(guān)注國內(nèi)，還應(yīng)該結(jié)合國外一些會(huì)計(jì)背景知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，能夠在企業(yè)發(fā)展中，為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，強(qiáng)化自身涉外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。高職院校教學(xué)工作人員應(yīng)該重視相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，重視涉外財(cái)務(wù)知識(shí)的拓展，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，增強(qiáng)現(xiàn)階段高職學(xué)生綜合能力[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師重視學(xué)生綜合能力的提升，重視全面素質(zhì)教育在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，逐步提升管理工作質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是現(xiàn)階段一種常用的教學(xué)方式，主要將學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，便于學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)。該教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于教師的要求較高，在實(shí)際應(yīng)用階段，教師對(duì)于該教學(xué)方法的認(rèn)知不足，造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)于學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，制約當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量的提升。很多教師在日?；顒?dòng)中，忽視了自身統(tǒng)籌作用，并且課程知識(shí)點(diǎn)存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，缺乏教師的有效指導(dǎo)，難以提高教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的要求較高，在實(shí)際應(yīng)用階段，學(xué)生接受能力不同，部分學(xué)生并不適應(yīng)該課程，造成當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量大幅度降低，課程教學(xué)改革失去應(yīng)有的作用，制約學(xué)生綜合能力的提升。在實(shí)際教學(xué)階段，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。由于整體課程設(shè)計(jì)存在不足，教師缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把控，缺乏有效的溝通渠道，便于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[2]。

并且高職院校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)于課前課后的現(xiàn)階工作存在較大的不足，不利于學(xué)生綜合能力的提升，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在較大的個(gè)體差異，一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在該課程學(xué)習(xí)中，往往會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，造成后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)欠缺理解，制約學(xué)生綜合能力的提升。

三、提高翻轉(zhuǎn)課堂在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的難點(diǎn)突破

（一）逐步完善教師評(píng)估體系

在課程教學(xué)階段，學(xué)校管理人員應(yīng)該加大對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師專業(yè)能力，能夠熟練使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)活動(dòng)工作質(zhì)量。

例如：某高職院校重視對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)講師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師多從網(wǎng)絡(luò)中搜索教學(xué)資源，加強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)工作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而改善教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍，應(yīng)該在日常管理工作中，結(jié)合不同教師分享的建議與改進(jìn)措施，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而改善日常教學(xué)，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校管理人員應(yīng)該號(hào)召年輕講師在日常工作中，創(chuàng)新教學(xué)理念，制定完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的需求。學(xué)校管理人員還應(yīng)該發(fā)揮自身重要作用，在日常管理工作中，邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的專家與講師來學(xué)校為教師隊(duì)伍開展專業(yè)輔導(dǎo)，有效開闊學(xué)生課程思維，制定有效的教學(xué)方式，逐步提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量[3]。

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校管理人員應(yīng)該完善教師評(píng)估體系，對(duì)于教師隊(duì)伍團(tuán)體提高要求，制定有效的應(yīng)對(duì)措施，便于教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不再以教學(xué)取得的成效為單一依據(jù)，逐步擴(kuò)展評(píng)估體系內(nèi)容，將課程知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)的有效依據(jù)，促進(jìn)教師工作人員自身能力的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)能力

目前，教師應(yīng)該重視自身能力的提升，逐步提高學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接受能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前與課后學(xué)習(xí)階段，在這兩個(gè)不同的時(shí)期，教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，避免部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在困難，造成課程學(xué)習(xí)質(zhì)量減低，難以跟上課程學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于該課程的微課資源較多，教師一方面可以自己制作微課，另一方面能夠在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，從而改善教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，便于學(xué)生能夠有效利用課余時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，能夠在實(shí)際應(yīng)用階段，發(fā)揮自身重要作用，更好地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程知識(shí)，增進(jìn)對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的理解。尤其是現(xiàn)階段信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過班級(jí)群與眾多同學(xué)一起探討課程疑問，教師同樣可以針對(duì)學(xué)生提出的問題，在課堂教學(xué)階段，為學(xué)生進(jìn)行有效講解，逐步提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

現(xiàn)階段教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)能力存在較大的差別，教師應(yīng)該發(fā)揮自身重要作用，制定有效的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生對(duì)于課程的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而改善教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（三）建立有效的翻轉(zhuǎn)課堂反饋機(jī)制

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，在綜合應(yīng)用階段，教師應(yīng)該發(fā)揮自身重要作用，建立有效的反饋機(jī)制，從而增強(qiáng)學(xué)生自身能力，豐富課程特色，逐步提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

為了構(gòu)建有效的課堂反饋機(jī)制，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷增強(qiáng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠熟練使用課程教學(xué)機(jī)制，避免在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)銜接問題。

例如：教師在課程教學(xué)中，將自己的電子郵箱告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中，能夠通過該郵箱與教師之間進(jìn)行有效溝通，針對(duì)課程學(xué)習(xí)階段存在的問題，通過郵件的形式與教師進(jìn)行溝通，便于學(xué)生解答日常學(xué)習(xí)中的困惑。并且在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)將學(xué)生的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，針對(duì)性地對(duì)這些疑難之處進(jìn)行講解，逐步提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，避免學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中，缺乏有效的引導(dǎo)，難以跟上教師的節(jié)奏。

除此之外，教師在日常課程活動(dòng)中，還可以通過“案例分析”來解答學(xué)生學(xué)習(xí)階段存在的疑問，系統(tǒng)性對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，逐步提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，發(fā)揮自身重要作用，便于學(xué)生理解。

（四）完善現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)考核機(jī)制

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)考核的完善工作，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)階段存在的問題，增進(jìn)對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，采取有效的評(píng)價(jià)方式，逐步提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的重視程度。在日?？己斯ぷ髦校處煈?yīng)該轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，重視學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于改善教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中，能夠增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮自身重要作用，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣。

在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視考核機(jī)制的應(yīng)用，正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而改善教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，滿足當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，與以往教學(xué)方式存在較大的不同，教師工作人員重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，便于學(xué)生接受這種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生未來成長有著重要作用。

結(jié)論：總而言之，現(xiàn)階段教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的不足，需要教師工作人員逐步完善教師評(píng)估體系，增強(qiáng)教師專業(yè)技能，重視對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的提升，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，采取有效的課程反饋機(jī)制，能夠掌握現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并且在課程考核階段，準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃妥.素質(zhì)教育背景下的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究[J].農(nóng)家參謀，2020（19）：253.

[2]王艷玲.高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新改革策略[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2020（14）：256-257.

[3]唐麗芳.高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革探析[J].科技資訊，2020，18（08）：103+105.

作者簡介：

魯平（1993—），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，助教，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

（河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院? 河南? 鄭州? 450000）