王磊

摘 要：當(dāng)前，線上教學(xué)在得到迅速、廣泛普及的同時(shí)，也存在很多有待改進(jìn)的地方。文章作者基于教學(xué)實(shí)踐，從教師、教材和教法角度對(duì)過去一學(xué)期線上教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了剖析，指出線上教學(xué)要重視構(gòu)建課堂場(chǎng)域，從教師信息化素養(yǎng)的發(fā)展、基于校本的線上課程的建設(shè)和線上教學(xué)活動(dòng)的組織這三點(diǎn)做好常規(guī)條件下線上教學(xué)的實(shí)施和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);常態(tài)化;教學(xué)組織;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0056-02

“教師、教材、教法”（以下簡(jiǎn)稱“三教”）是職業(yè)院校教學(xué)的三大要素，也是影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素。本文將從“三教”視角審視線上教學(xué)，以提高學(xué)校教育質(zhì)量為目標(biāo)，站在構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人體系的高度來看待線上教學(xué)的實(shí)施，探討組織線上教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題。

一、過去一學(xué)期線上教學(xué)中存在的問題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查及自身教學(xué)實(shí)踐，過去一學(xué)期線上教學(xué)中主要存在以下問題：①在線教學(xué)平臺(tái)的可靠性仍需要進(jìn)一步提升。熱門的專用教學(xué)平臺(tái)在上課高峰期難以應(yīng)對(duì)大量用戶的涌入，常見的支持會(huì)議功能的即時(shí)通信平臺(tái)又存在教學(xué)輔助功能較弱的問題。②教師缺乏課前培訓(xùn)，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)軟件的使用不熟練。③傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)域的優(yōu)勢(shì)難以復(fù)制，有效的教學(xué)互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)組織形式受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響較大，與信息化手段結(jié)合的程度較低。④教學(xué)過程的實(shí)施情況難以監(jiān)管，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。學(xué)生要應(yīng)對(duì)全部學(xué)科的線上學(xué)習(xí)有較大的壓力，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)往往涉及不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，與教師每周12節(jié)課左右的工作量相比，學(xué)生往往每天都有6節(jié)課以上的時(shí)間面對(duì)電子屏幕，身心疲倦程度更高，注意力難以保持集中。有調(diào)查顯示，58.73%的學(xué)生喜歡線上教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境輕松自由。與存在的問題相對(duì)應(yīng)，解決方案也可以從教師、教材和教法三個(gè)方面入手。

二、從教師角度看線上教學(xué)的常態(tài)化

在“三教”改革工作中，教師是課堂的主導(dǎo)，只有在教師有能力履行職責(zé)且完成對(duì)所有內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，才能夠讓學(xué)生接受更加全面優(yōu)質(zhì)的教育。由于缺少信息技術(shù)培訓(xùn)，所以一部分教師在開學(xué)初期存在一定的慌亂。要解決這個(gè)問題，需要教師平時(shí)把握信息化發(fā)展的趨勢(shì)，主動(dòng)了解、接受和應(yīng)用信息化教學(xué)手段。學(xué)校或教學(xué)平臺(tái)也可以組織相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師在信息化條件下的教學(xué)能力。

（1）線上教學(xué)前、中、后期的溝通交流能力。各科目在教學(xué)中用到的教學(xué)平臺(tái)并不完全一致，需要任課教師把參與該門課程所需熟悉的教學(xué)平臺(tái)事先與授課班級(jí)做好溝通，在課前準(zhǔn)備階段排除正式上課時(shí)可能遭遇的技術(shù)障礙。

（2）學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)和相關(guān)軟件使用方法的能力。中國大學(xué)慕課、超星泛雅、iSmart、U校園等教學(xué)平臺(tái)從注冊(cè)和認(rèn)證開始就存在差異，而具體到課程內(nèi)容建設(shè)，班級(jí)的管理，作業(yè)和測(cè)試的布置，成績(jī)的回收、統(tǒng)計(jì)和分析等細(xì)節(jié)方面，各個(gè)教學(xué)平臺(tái)在邏輯等各層面都存在差異。教師在使用教學(xué)平臺(tái)前，需要從以上幾個(gè)方面對(duì)該平臺(tái)進(jìn)行全面、深入的了解。

（3）使用數(shù)字化、信息化素材和資源的能力。主要包括三個(gè)方面：一是信息化資源的采集、編輯和處理能力，二是利用信息化資源進(jìn)行課程建設(shè)的能力，三是通過網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的能力。信息化資源包括但不限于教學(xué)時(shí)可能用到的所有文字、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫。了解這些資源的格式和來源，對(duì)其進(jìn)行熟練地編輯，制作微課或微課程，通過在線教學(xué)平臺(tái)將其應(yīng)用到線上教學(xué)中去，已成為當(dāng)前信息化教學(xué)中教師必須具備的基本技術(shù)素養(yǎng)。

（4）線上教學(xué)的禮儀。習(xí)總書記在全國高校思想政治會(huì)議上提出，將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?？鬃诱f：“見人不可不飾，不飾無貌，無貌不敬，不敬無禮，無禮不立?！本€上教學(xué)中師生雖然在時(shí)間或空間上有距離，但對(duì)教師而言，無論以何種形式開展教學(xué)活動(dòng)，教書育人的工作要求沒有改變，教師仍需要將師德師風(fēng)的要求落實(shí)到線上教學(xué)的方方面面。比如，不出鏡時(shí)教學(xué)組織和安排要嚴(yán)密、仔細(xì)，而一旦打開攝像頭和麥克風(fēng)，就要時(shí)刻以課堂教學(xué)的狀態(tài)來要求自己。

三、從教材角度看線上教學(xué)的常態(tài)化

線上教學(xué)的教材改革主要是指線上課程的建設(shè)。線上課程的建設(shè)需要以教學(xué)平臺(tái)為依托，合理利用教學(xué)平臺(tái)提供的配套課程，在應(yīng)急狀態(tài)下可以為教師節(jié)省很多時(shí)間和精力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師自己或團(tuán)隊(duì)建設(shè)基于校本的個(gè)性化線上課程，才是更加可取的發(fā)展方向。

（一）合理利用各類教學(xué)平臺(tái)

以大學(xué)英語教學(xué)為例。由于并非所有教師都精通線上課程的建設(shè)，所以一方面我們采用了與高等教育出版社《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》配套的基于iSmart平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，大大節(jié)省了自建課程的時(shí)間和精力，并且可以保證線上教材的質(zhì)量;另一方面，在寫作專項(xiàng)上，由于批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)具備較強(qiáng)的批改和糾錯(cuò)指導(dǎo)作用，而且正在舉辦2020年百萬同題寫作大賽，所以我們大學(xué)英語部采取以賽帶練的策略，要求每位學(xué)生都參與這次大賽，并將這次比賽的最終成績(jī)計(jì)入大學(xué)英語期終考試的寫作部分的成績(jī)。這項(xiàng)比賽已經(jīng)結(jié)束，從學(xué)生成績(jī)來看，寫作部分的成績(jī)還是非常令人滿意的。各平臺(tái)的已有課程有各自的優(yōu)勢(shì)，綜合地、有針對(duì)性地選擇平臺(tái)及其提供的教材或服務(wù)，是能夠完成基本教學(xué)任務(wù)的。

（二）把自建課程作為線上課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

采用現(xiàn)有平臺(tái)中現(xiàn)成的線上課程有節(jié)省人力成本的巨大優(yōu)點(diǎn)，但在契合本校學(xué)生學(xué)情方面存在一定的不足，需要通過多平臺(tái)配合或教師自行打補(bǔ)丁的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。首先是因?yàn)槎嗥脚_(tái)的切換使用難免給教師和學(xué)生帶來倦怠感，其次教師被動(dòng)地為平臺(tái)中的課程打補(bǔ)丁，容易喪失課程建設(shè)的主動(dòng)性和系統(tǒng)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于梳理自己的教學(xué)脈絡(luò)，建設(shè)適合自己和本校學(xué)生的在線課程。此外，從學(xué)校層面看，常規(guī)條件下一般具備充足的時(shí)間和人力資源，選取合適的教學(xué)平臺(tái)（如超星泛雅），制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，組織教師進(jìn)行合理分工，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)建設(shè)一門個(gè)性化的線上課程，是切實(shí)可行的?？梢钥吹剑龊贸B(tài)化的線上教學(xué)準(zhǔn)備，建設(shè)基于校本的線上課程，既有必要性也有可行性。

四、從教法角度看線上教學(xué)的常態(tài)化

（一）把課堂教學(xué)模式照搬到線上尚不具備硬件基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為國家和社會(huì)培養(yǎng)了眾多人才，所以很多人試圖把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式照搬到線上教學(xué)中來，突出的表現(xiàn)之一就是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)受到很多教師歡迎。直播式教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，選擇網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是因?yàn)楹芏嘟處熈?xí)慣且希望創(chuàng)造與課堂教學(xué)相似的教學(xué)環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)至少在“面對(duì)面”這一點(diǎn)上與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有極大的相似性。但是單純的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)至少存在以下兩個(gè)問題：首先是教學(xué)組織問題。由于直播往往是單方面的，教師不能像在教室上課時(shí)那樣觀察每一個(gè)學(xué)生，互動(dòng)和相互間影響的缺失使得教師難以發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，而更像是一個(gè)知識(shí)的壟斷者;同時(shí)學(xué)生也成了被動(dòng)接受的一方，學(xué)習(xí)的主體地位無從談起。換句話說，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)尚無法重建傳統(tǒng)的課堂教學(xué)場(chǎng)域。在VR或全息投影技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程模擬整個(gè)傳統(tǒng)課堂之前，想通過直播把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)照搬到線上，是不切實(shí)際的。其次是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的檔案保存問題。在非專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)直播完以后，該節(jié)課往往就立即消失，或者僅能在24小時(shí)內(nèi)可重復(fù)觀看。難以形成該課程教學(xué)的檔案，可追溯性較差。因此，目前網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)還只能是特殊時(shí)期的一種應(yīng)急教學(xué)方式，可以成為線上教學(xué)的一個(gè)組成部分，但不適合作為線上教學(xué)的主要方式。

（二）線上教學(xué)活動(dòng)的組織

受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)條件的限制，在線學(xué)習(xí)中人際交互往往被阻斷，教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)組織與管理困難。師生學(xué)習(xí)共同體因?yàn)樯鐣?huì)性交流的缺失而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的孤立和情感上的疏離，知識(shí)體系也容易出現(xiàn)碎片化傾向。人的思維和智慧的發(fā)展，情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成，需要通過主體和客體的相互作用來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，主客體相互作用的中介是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。因此，基于活動(dòng)來組織在線學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

通過活動(dòng)來組織線上教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：①教學(xué)前要解決線上教學(xué)活動(dòng)可能存在的技術(shù)障礙。教師應(yīng)明確教學(xué)活動(dòng)在何種平臺(tái)通過何種方式開展，事先通過文字或視頻形式為學(xué)生進(jìn)行說明或演示，把可能影響學(xué)生表現(xiàn)的技術(shù)障礙降到最低。②明確線上教學(xué)活動(dòng)的要求。包括活動(dòng)主題、完成時(shí)間和最終輸出成果等，確保學(xué)生理解活動(dòng)的具體要求，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生最終提交的成果是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的最主要依據(jù)，其具體形式是電子文檔、音頻、視頻等，要有詳盡的描述。③教學(xué)活動(dòng)的難度、梯度設(shè)計(jì)要合理，維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中滿足感回饋的連續(xù)性，參考克拉申“i+1”理論確定教學(xué)活動(dòng)的難度，依據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平確定外部輸入?；顒?dòng)過于困難會(huì)導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)過于簡(jiǎn)單則失去教學(xué)意義。④明確活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)從參與度、完成度等方面明確活動(dòng)的要求，并進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)可以獲得平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能的支持，如學(xué)生的參與度和完成度數(shù)據(jù)，可以為教師做出評(píng)價(jià)提供更合理的支撐。⑤重視線上教學(xué)社區(qū)的建設(shè)。教師應(yīng)通過教學(xué)平臺(tái)的互評(píng)、論壇和討論組等功能，或者微信等即時(shí)通信軟件，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)線上教學(xué)社會(huì)性的建構(gòu)。

線上教學(xué)的重點(diǎn)是新技術(shù)條件下在線課堂場(chǎng)域的重建，不是簡(jiǎn)單地對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行模擬或照搬。疫情影響下，半年來大規(guī)模線上教學(xué)的應(yīng)用為今后常態(tài)化條件下的線上教學(xué)提供了可研究的標(biāo)本和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從教師、教材和教法三個(gè)方面對(duì)特殊時(shí)期的線上教學(xué)進(jìn)行探討，有助于提高線上教學(xué)在常規(guī)時(shí)期的適應(yīng)性及其在混合式教學(xué)中的有效性。今后常規(guī)條件下，線上教學(xué)在學(xué)校日常教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境和學(xué)校的具體需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

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