潘曉宇

摘 要：深度學(xué)習(xí)，是相對于機(jī)械地、被動地接受知識的淺層學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生積極參與課堂，主動思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識。深度學(xué)習(xí)對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也要求教師對于課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改革。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;歷史核心素養(yǎng)

“能夠幫助和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)”，是美國新澤西州立大學(xué)教學(xué)資源中心主任肯？貝恩教授提倡的教學(xué)思想，其中的內(nèi)涵是學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，將其融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并且能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也日臻重要，探尋有效的培養(yǎng)路徑，是當(dāng)前歷史教師面臨的首要任務(wù)，深度學(xué)習(xí)便為高中階段的歷史教學(xué)指明了方向。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與思考，對所學(xué)知識的概念和原理有深層次的認(rèn)識和理解，并且在學(xué)習(xí)的過程中，充分表現(xiàn)了批判性思維和創(chuàng)新意識的運(yùn)用。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)

高一新學(xué)期的導(dǎo)學(xué)課上，我請學(xué)生簡單探討了一下在初中階段歷史學(xué)習(xí)的方法，大部分學(xué)生的回答都是“背書”，并且強(qiáng)調(diào)了死記硬背就可以在歷史考試中取得不錯的成績。這是學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從某種程度上說，屬于淺層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

但是高中歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入挖掘史料，解讀史實(shí)，梳理歷史脈絡(luò)，深度整合歷史知識。簡單來說，初中歷史主要考察的是“who”、“when”、“where”、“what”，也就是要學(xué)生掌握是誰，在什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，做了什么事情。但是高中歷史需要學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，也就是“why”，即思考為什么發(fā)生這件事?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠深入理解歷史現(xiàn)象，從對歷史問題形成正確認(rèn)識的過程中汲取到人類社會發(fā)展的精華。基于這種學(xué)習(xí)要求，學(xué)生勢必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從被動的接受知識向主動的獲取知識轉(zhuǎn)變，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)。

初中的歷史知識學(xué)習(xí)與高中相比，不夠深入，思考的角度和研究的重點(diǎn)也有所不同。對于淺層學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，通常學(xué)過的知識還處于碎片化的狀態(tài)。將零散的知識點(diǎn)構(gòu)建知識體系，形成框架，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史線索的把握，也是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

以高中歷史必修一第一單元《中國古代政治制度》為例，首先學(xué)生需要掌握的線索是對于古代社會性質(zhì)的認(rèn)知。公元前2070年夏朝建立開始，到公元前770年西周滅亡，中國處于奴隸社會。而春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是封建經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生發(fā)展的時(shí)期，也是奴隸社會向封建社會過渡的時(shí)期。從公元前221年秦朝建立開始，中國則正式進(jìn)入統(tǒng)一的封建王朝，一直到公元1840年鴉片戰(zhàn)爭為止。對于這一線索的把握，有助于學(xué)生樹立一個大框架，整體認(rèn)識中國古代社會。另外一條重要的線索，從秦朝建立一直到清朝滅亡，這一時(shí)期的政治制度主要圍繞著“中央集權(quán)”和“專制主義”兩個方面。“老師有深度的教，學(xué)生才能有深度的學(xué)”，理清這兩條線索，對于本單元的學(xué)習(xí)也就有跡可循，為學(xué)生深入思考和研究打下基礎(chǔ)。

除此之外，由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，當(dāng)前高中歷史課堂的普遍問題是教師的“填鴨式教學(xué)”，課程容量較大，但是課堂時(shí)間有限，留給學(xué)生思考的空間不足。如何落實(shí)“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，凸顯學(xué)生的主體地位，最直觀的表現(xiàn)就是在教學(xué)中將課堂還給學(xué)生?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識的廣度和深度。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，拋出具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，理性判斷。

二、拓寬認(rèn)知視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要將課本所學(xué)知識靈活地轉(zhuǎn)化為歷史智慧，需要深入的思考和研究。高中歷史教學(xué)涉及到豐富的史料，學(xué)生通過深入分析材料，汲取有效信息，得出結(jié)論。所以僅僅依靠書本是不夠的，需要教師創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，在平常的教學(xué)中有選擇性的融入書本外的知識，立足于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬認(rèn)知視野，升華課堂主題。

例如，在高中歷史必修一《第16課抗日戰(zhàn)爭》中，關(guān)于“日本的滔天罪行”這一子目，涉及到“南京大屠殺”的內(nèi)容，許多老師的處理方式是在課堂上展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的圖片史料，表格數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生更為直觀的感受到戰(zhàn)爭的殘酷性和日本犯下的暴行，極大激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。但是就培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)而言，力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以教師可以以美籍華裔作家張純?nèi)鐬榍腥朦c(diǎn)，介紹《南京大屠殺：被遺忘的二戰(zhàn)浩劫》一書。對于南京大屠殺，日本官方一直持否定或沉默的態(tài)度，一定程度上跟西方社會的普遍認(rèn)知有關(guān)。將時(shí)間推到20年前，西方主流社會對于二戰(zhàn)中法西斯的暴行，普遍只承認(rèn)德國納粹屠殺猶太人。西方甚至沒有一本主流刊物詳細(xì)的介紹過南京大屠殺，隨著時(shí)間的推移，這段沉痛的歷史，在西方被人為的遺忘。而張純?nèi)缫砸患褐?，秉持著客觀真實(shí)的態(tài)度，通過精細(xì)的調(diào)查，查閱多方史料，發(fā)掘《魏特琳日記》，采訪大屠殺的幸存者，歷時(shí)多年，整理成文，以英文出版。這本書被翻譯成15種語言在全球發(fā)售 ，在西方社會引起了極大地反響，向世界還原了這一段慘痛的歷史。通過這樣的介紹，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了探尋歷史史實(shí)的方法，也讓學(xué)生認(rèn)真感知了銘記歷史的意義，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)家國情懷。

歷史知識體系的建構(gòu)，批判性思維能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等是作為一個整體在深度學(xué)習(xí)中獲取的，其核心目標(biāo)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。此外，要拓寬認(rèn)知視野，還要求教師在課堂教學(xué)中，聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際與歷史現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)批判性思維。例如在學(xué)習(xí)高中歷史必修一《第22課祖國統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，關(guān)于臺灣問題，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析“一國兩制”的提出及其意義，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際探討海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。在2018年的臺灣金馬獎頒獎典禮上，由于導(dǎo)演傅榆發(fā)表了“臺獨(dú)”言論，使得藝術(shù)盛會變成了一場鬧劇，這體現(xiàn)了當(dāng)前“臺獨(dú)”勢力對于祖國統(tǒng)一大業(yè)的干涉和阻撓。而2019年，大陸電影人集體宣布拒絕參加金馬獎，隨后，香港主要影視公司也發(fā)表了退出金馬獎的聲明，堅(jiān)決表明立場，反對分裂勢力，捍衛(wèi)“一個中國”原則。對這一熱點(diǎn)問題的探討，可以培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維，并結(jié)合所學(xué)知識思考臺灣問題現(xiàn)狀。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合史料與時(shí)事熱點(diǎn)，開拓認(rèn)知，運(yùn)用聯(lián)系的方法，用唯物史觀看待歷史發(fā)展中的問題，從而真正培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識。

結(jié)語

在新課程改革的背景下，深度學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史深度學(xué)習(xí)，既要學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。學(xué)生要改變機(jī)械地、被動地接受知識的局面，化被動為主動，學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，構(gòu)建知識體系，深度整合歷史知識。而教師不僅要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，還要在課堂設(shè)計(jì)中，以學(xué)生主動思考為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生歷史思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長，從而實(shí)現(xiàn)“人”的真正回歸。

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（江蘇省木瀆高級中學(xué)）