摘要：近年來，在教育改革政策的深度落實下，學(xué)科專業(yè)逐漸呈現(xiàn)出一定的實踐性特點，以強化學(xué)校教育與社會教育之間的對接性。基于此，本文以“室內(nèi)設(shè)計制圖”課程為出發(fā)點，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地、師資團隊、教學(xué)數(shù)據(jù)庫5個維度對“室內(nèi)設(shè)計制圖”課程建設(shè)進行研究。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計制圖;課程建設(shè);實踐探索

0 引言

課程建設(shè)作為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)性、專業(yè)性的課程結(jié)構(gòu)可進一步加快我國高等教育事業(yè)的改革進程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，進一步增強我國整體教育實力?！笆覂?nèi)設(shè)計制圖”課程具有一定的實踐性與多變性特點，學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時，理論知識與實踐技能等存在較大的聯(lián)動性，這就需要課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可正確落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求中，以此實現(xiàn)教學(xué)改革深化的效用?！笆覂?nèi)設(shè)計制圖”課程建設(shè)，并不是單獨局限于某一教學(xué)框架中，而是通過學(xué)科專業(yè)與社會市場、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的深度聯(lián)動，解析課程教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，這樣才能進一步提升學(xué)科專業(yè)教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展之間的融合屬性，為行業(yè)領(lǐng)域提供可持續(xù)的人才供給。

1 建構(gòu)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的課程建設(shè)體系

1.1 結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容

從人才供給角度來看，學(xué)科專業(yè)的建設(shè)很大程度上是依據(jù)專業(yè)課程在社會市場中所起到的效用，對課程內(nèi)容本體進行多元化建構(gòu)，滿足人才培養(yǎng)需求。對此，高校在建設(shè)“室內(nèi)設(shè)計制圖”課程時，必須立足于辦學(xué)出發(fā)點，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性等特點，樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，保證專業(yè)課程內(nèi)容全面落實到學(xué)生的發(fā)展過程中。從“室內(nèi)設(shè)計制圖”課程所起到的教學(xué)效果來看，主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解專業(yè)特性，并具備與設(shè)計相關(guān)聯(lián)的手繪技能與計算機繪圖技能等，這樣便可在學(xué)生發(fā)展過程中快速投入崗位體系中。考慮到室內(nèi)設(shè)計制圖具有較強的實踐性特點，因此在課程內(nèi)容建設(shè)過程中必須加大理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的銜接度，保證每一項理論知識都可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐場所，保證學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，充分了解繪圖知識的價值。此外，課程內(nèi)容建設(shè)必須遵循由簡到繁、由淺及深的原則，以基礎(chǔ)知識為載體，逐漸向?qū)I(yè)知識層面演變，進而為學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向[1]。

1.2 強化教材建設(shè)力度

學(xué)科課程建設(shè)與人才專業(yè)化培養(yǎng)具有較大的關(guān)聯(lián)性。為進一步深化教育改革，學(xué)校必須對學(xué)科專業(yè)在社會市場以及教育發(fā)展體系中進行精準(zhǔn)定位，以教材框架為載體，建構(gòu)出具有社會對接性質(zhì)、崗位職能性質(zhì)的教材內(nèi)容，這樣才可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識進行專業(yè)化以及職業(yè)化的了解。例如，在建設(shè)教材內(nèi)容時，必須以專業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出的價值為切入點，深度解析社會市場行業(yè)對設(shè)計模式提出的需求，然后將此類信息內(nèi)容反饋到教材編寫體系中，這樣通過學(xué)科專業(yè)在市場中所呈現(xiàn)出的價值，可以有效地將最先進的知識理論以及實踐技能融合到教材內(nèi)容中，進而為學(xué)生提供更為全面的知識體系，為課程專業(yè)化建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

2 建構(gòu)以教學(xué)模式、教學(xué)手段為框架的課程建設(shè)體系

2.1 教學(xué)方法

教學(xué)方法作為學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)的重要實現(xiàn)載體，通過教學(xué)方法可進一步為課程建設(shè)的理論支撐提供實現(xiàn)平臺，這樣通過課程教學(xué)過程中的信息反饋，可以精準(zhǔn)查證當(dāng)前課程建設(shè)中存在的問題，完善實際教學(xué)工作。

2.1.1 激勵教學(xué)法

在創(chuàng)新教學(xué)方法時，本文以激勵教學(xué)法與基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)法對課程內(nèi)容進行教學(xué)探討。第一，在激勵教學(xué)方面，主要是通過為學(xué)生建構(gòu)一個具有導(dǎo)向意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)訴求，這樣通過學(xué)生主觀思維對知識的接受狀態(tài)，形成一種善于思考、主動獲取知識的思維，可進一步增強學(xué)生在課堂中的代入感，提高整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前在開展教學(xué)工作時，激勵教學(xué)法可以對學(xué)生進行積極情緒的調(diào)整，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身在專業(yè)發(fā)展過程中的定位，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的興趣。為此，在應(yīng)用激勵教學(xué)法時，應(yīng)注意到學(xué)生與知識內(nèi)容教育之間存在的關(guān)聯(lián)性，分析學(xué)生主觀思維與客觀思維，對知識產(chǎn)生的獲取性與抵觸性，然后將積極情感帶入課堂教學(xué)中，對學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。激勵教學(xué)法具體實施中必須遵循積極探索原則、激發(fā)興趣原則，然后結(jié)合教師的表揚行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)實踐操作給予鼓勵，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。

2.1.2 基于學(xué)徒制的實踐教學(xué)法

以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，注重課程內(nèi)容的實踐教學(xué)，專業(yè)課程與其在崗位中呈現(xiàn)出的操作屬性，界定出學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)聯(lián)性，然后進一步將此類反饋信息作用到項目化任務(wù)中，以此實現(xiàn)課程內(nèi)容的針對性教導(dǎo)，保障以項目與任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，可為學(xué)生提供一體化的教學(xué)引導(dǎo)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 核心課程設(shè)置

“室內(nèi)設(shè)計制圖”課程具有較強的實踐性，其在理論知識與實踐知識融合過程中，必須立足于課程體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與核心環(huán)節(jié)，并以素質(zhì)教育、文化教育等為載體，強化學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)之間的對接點，這樣便可進一步為學(xué)生提供更為廣闊的教學(xué)實踐環(huán)境。此外，課程體系的設(shè)定必須與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密貼合，確保各類課程知識的教導(dǎo)能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力，真正讓教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為工作目標(biāo)，為學(xué)生提供正確的思想指導(dǎo)。在建設(shè)課程內(nèi)容時，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特性與課程教學(xué)指標(biāo)，制定出基于教學(xué)、學(xué)習(xí)實踐于一體的課程內(nèi)容體系，并結(jié)合學(xué)校與企業(yè)之間的項目化推進，為“室內(nèi)設(shè)計制圖”課程的實時化更新提供數(shù)據(jù)支撐，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中可通過前沿化的設(shè)計理念，拓展學(xué)生的視野[3]。

2.3 教學(xué)手段

教學(xué)手段可以被看成是教學(xué)方法與教學(xué)模式的一種支撐平臺，其通過不同教育機制的設(shè)定量，每一項教學(xué)目標(biāo)可真正落實到專業(yè)發(fā)展中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備扎實的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)手段具體落實之前，必須對課程教學(xué)目標(biāo)進行分化設(shè)定，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計制圖的教學(xué)基準(zhǔn)，將課程分為基礎(chǔ)版塊、作圖板塊與實踐板塊，且每一個教學(xué)板塊之間必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的評價基準(zhǔn)。這樣便可有效保證教師在教學(xué)過程中，針對板塊的教學(xué)設(shè)定完成針對性教學(xué)，以此確保各類教學(xué)內(nèi)容的緊湊性與教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出知識遞進的學(xué)習(xí)規(guī)律，既滿足學(xué)生對知識內(nèi)容的新鮮感需求，又可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強自身的成就感，進一步提升學(xué)生對此門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須借助先進的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)手段進行模塊化更新，如以多媒體教室、VR虛擬技術(shù)等，為學(xué)生建構(gòu)出一個具有虛擬空間的教學(xué)氛圍，然后依托網(wǎng)絡(luò)平臺真正實現(xiàn)教學(xué)資源共享，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將理論知識及時帶入虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺中，以實現(xiàn)知識可視化學(xué)習(xí)，這樣便可進一步激發(fā)學(xué)生的抽象思維與邏輯思維等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到室內(nèi)設(shè)計制圖的立體化效果，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3 建構(gòu)以實訓(xùn)基地以載體的課程建設(shè)體系

高等教育院校是為社會行業(yè)提供人才的重要場所，伴隨著教育改革政策的不斷落實，應(yīng)用型人才、綜合型人才、復(fù)合型人才等的培養(yǎng)方向呈現(xiàn)出多元化特點。從承接人才的企業(yè)角度來講，大部分企業(yè)是以經(jīng)濟利潤為主要目的，在引進人才時，其需綜合考慮人才的專業(yè)性、人才在社會市場中發(fā)揮的價值，以及企業(yè)培養(yǎng)人才過程中的資源消耗問題，這就造成人才供給過程中企業(yè)多偏向于大學(xué)生能否及時適應(yīng)崗位工作，以最少的培訓(xùn)資源發(fā)揮出最大的人才價值。對此，建設(shè)“室內(nèi)設(shè)計制圖”課程時，必須立足于學(xué)生的實踐能力，注重學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我完善過程中實踐技能得到精準(zhǔn)的理論支撐，而理論知識則可通過實踐活動起到反推動作用，以此擴大學(xué)生的知識面，強化學(xué)生的實踐能力。首先，應(yīng)針對課程實踐內(nèi)容設(shè)定相配套的實訓(xùn)設(shè)備，通過安裝相應(yīng)的制圖軟件，保證每一項理論內(nèi)容可精準(zhǔn)地落實到實際操作過程中，建構(gòu)出以信息化為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境。其次，應(yīng)建立以教學(xué)項目為主體的實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個真實的工作環(huán)境，這樣便可有效保證學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，對自身學(xué)科專業(yè)作出準(zhǔn)確定位，并通過企業(yè)環(huán)境，了解自身專業(yè)與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，這樣便可確保學(xué)生在畢業(yè)以后迅速投入崗位工作中，為企業(yè)創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟利潤[4]。

4 建構(gòu)以師資團隊為導(dǎo)向的課程建設(shè)體系

伴隨著教學(xué)改革政策的不斷推進，以學(xué)生為中心的教育落實在一定程度上提升了學(xué)科專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。但從實際教學(xué)角度來看，教師在整個教育體系中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，特別是對于優(yōu)秀骨干教師來講，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，其全過程服務(wù)于教學(xué)體系。伴隨著課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)市場的融合，骨干教師也積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗。在開展教學(xué)工作時，骨干教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對行業(yè)市場的前沿性解讀，對課程內(nèi)容進行精細(xì)化講解，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量。對此，以課程建設(shè)為核心的教師團隊，可以被看成是整個教學(xué)工作開展的主要內(nèi)驅(qū)力，高校應(yīng)加大雙師型教師團隊的組建力度[5]。

第一，應(yīng)在與學(xué)校合作的過程中，聘請具有相關(guān)經(jīng)驗的技術(shù)人員在部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予引導(dǎo)，以此保證理論內(nèi)容與實踐教學(xué)活動之間的關(guān)聯(lián)性，縮短學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展之間的距離，這樣可進一步為學(xué)生提供全面的專業(yè)知識與職業(yè)技能，以實現(xiàn)崗位與學(xué)校教育的精準(zhǔn)推薦。

第二，可將教師派入企業(yè)進行學(xué)習(xí)。由于部分新入職的專業(yè)教師并不具備與理論知識相對應(yīng)的實踐技能，甚至在實際過程中只是單純以理論知識為出發(fā)點開展教學(xué)，不利于課程內(nèi)容的抽象化與可視化表達。對此，可指派新入職教師在相關(guān)裝修裝飾類企業(yè)進修，這不僅可以增強教師的實踐技能，更可將企業(yè)的先進設(shè)計理念、設(shè)計技術(shù)等帶回專業(yè)教學(xué)體系中，以此提高課程建設(shè)質(zhì)量。

第三，學(xué)校要組建具有學(xué)術(shù)專業(yè)性的活動，通過教學(xué)課題設(shè)定教材內(nèi)容等，確保教師的參與性。教師在參與活動的過程中可有效拓展知識面，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

第四，在組建教師團隊過程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的教師帶頭人，以老教師帶動新入職的教師，通過教學(xué)方式的調(diào)整，豐富新教師的認(rèn)知體系，這樣便可有效提升教師的教學(xué)能力[6]。

5 建構(gòu)以課程資源庫為目標(biāo)的課程建設(shè)體系

“室內(nèi)設(shè)計制圖”課程具有一定的綜合性，其所呈現(xiàn)出的教學(xué)資源在行業(yè)發(fā)展過程中以行業(yè)需求為導(dǎo)向，對課程內(nèi)容本體進行持續(xù)更新。對此，需建設(shè)相對應(yīng)的課程資源庫滿足課程教學(xué)工作的實時更新需求?！笆覂?nèi)設(shè)計制圖”課程資源建設(shè)的本質(zhì)是按照一定的邏輯性將各類教學(xué)資源串聯(lián)起來，然后保證各類資源的落實，可進一步為教學(xué)工作的合理性、科學(xué)性開展提供數(shù)據(jù)支撐，這樣便可進一步提高整體教學(xué)質(zhì)量。在建設(shè)課程資源庫時，需按照此門課程所呈現(xiàn)的教學(xué)特點，對教材理論內(nèi)容、制圖內(nèi)容以及實踐內(nèi)容等進行分類劃分，然后通過數(shù)據(jù)庫資源的多結(jié)構(gòu)處理將數(shù)字信息、音頻信息、圖像信息等進行邏輯性分類，以保證本專業(yè)人才在獲取數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)資源時，可及時依據(jù)學(xué)生的等級權(quán)限，將教育資源合理分配到學(xué)生手中，讓學(xué)生完成自主化學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計制圖學(xué)科專業(yè)具有較強的實踐特點，為進一步發(fā)揮課程教學(xué)內(nèi)容的主體性，必須結(jié)合學(xué)科專業(yè)與崗位職業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求之間呈現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)特點，深度分析不同教學(xué)體系下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方向，以強化教學(xué)知識、專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的對接性，進一步提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：崔杰（1974—），男，河南濟源人，本科，講師，教研室主任，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。