王愛華 劉唐華

摘要：傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是以教師講解為主導(dǎo)的；以“任務(wù)“為導(dǎo)向的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為主，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 導(dǎo)向 深度學(xué)習(xí) 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

受CET-4/6和SET-4/8等考試側(cè)重考查聽力、詞匯和語法、閱讀、寫作的影響，傳統(tǒng)的《英語》或《綜合英語》等專業(yè)課的教學(xué)主要采取“課堂上以教師講解為中心、課后以學(xué)生練習(xí)為中心”的模式，教師在課堂教學(xué)中基本上使用PPP教學(xué)法設(shè)計(jì)課程：Presentation（語言講解與呈現(xiàn)）- Practice（語言結(jié)構(gòu)練習(xí)）-Production （語言口語或者寫作輸出），停留在對(duì)詞匯、語法和對(duì)文本的表層解讀，即對(duì)語言的學(xué)習(xí)和語言結(jié)構(gòu)的分析。這種教學(xué)模式，教師高度控制課堂、學(xué)生主動(dòng)參與度不高，師生、生生之間互動(dòng)有限；同時(shí)受制于有限的課堂45分鐘教學(xué)時(shí)間，師生只注重語言形式的輸入和語言技能的訓(xùn)練，只在乎能否解題和獲得優(yōu)異成績，而忽視綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和探究性的語言深度學(xué)習(xí)，忽視語言的意義和對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生雖有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高、基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)力不高，綜合語言應(yīng)用能力和語言核心素養(yǎng)不高。

以“任務(wù)”為導(dǎo)向的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即在英語教學(xué)中將“任務(wù)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，讓各層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，以激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和深度性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)方法

“任務(wù)”即task，它不同于傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity），而是偏向于與實(shí)際生活的結(jié)合，注重任務(wù)的功能性并能解決生活中的問題（Mike Long），任務(wù)“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否”（Skehan）；教學(xué)任務(wù)是：要有溝通，要有結(jié)果，“結(jié)果”是通過語言的含義交流而實(shí)際產(chǎn)生的；學(xué)生在課堂當(dāng)中獨(dú)立作業(yè)且沒有任何溝通目的的練習(xí)和活動(dòng)并不是“任務(wù)”（Willis夫婦）；在教學(xué)任務(wù)中要注重語言含義的交流和語言結(jié)構(gòu)（form）的運(yùn)用（David Nunan）。因此，教師要根據(jù)語言學(xué)習(xí)者的語言水平，設(shè)計(jì)出合適的“任務(wù)”，讓語言學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中習(xí)得語言。

任務(wù)型教學(xué)，即TBLT（Task-based Language Learning and Teaching），是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果；在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的；教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：形式與意義結(jié)合的原則；真實(shí)性原則；任務(wù)相依性原則；在做中學(xué)原則；扶助性原則；互動(dòng)性原則；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)一般包括以下幾種類型：列舉型任務(wù)（Listing Tasks）、比較型任務(wù)（Comparing Tasks）、信息傳遞型任務(wù)（Information Transmuting Tasks）、觀點(diǎn)闡述型任務(wù)（Viewpoint Explaining Tasks）、解決問題型任務(wù)（Problem-solving Tasks）、創(chuàng)造型任務(wù)（Creative Task）。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用在我國的基礎(chǔ)英語和高校英語課堂教學(xué)中，是我國外語課程教學(xué)改革推薦和提倡的外語教學(xué)法。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2020年1月一場(chǎng)突如其來的新冠疫情使得全國大、中、小學(xué)延遲開學(xué)甚至停課，為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，各級(jí)教育主管部門、各類學(xué)校不得不實(shí)施“停課不停學(xué)、不停教”的政策、即開展線上教學(xué)。

開展線上教學(xué)，首先要搭建好教學(xué)平臺(tái)、建立好課程和班級(jí)。我校在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，充分利用了學(xué)校教務(wù)處為師生搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”，同時(shí)借助其它APP如釘釘、QQ直播或騰訊視頻等平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)補(bǔ)充。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，整體把握教材的內(nèi)容和難度，在備課過程中設(shè)計(jì)好課前、課中和課后的任務(wù)，以便在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中將語言學(xué)習(xí)的四個(gè)先決條件落到實(shí)處，即將Exposure（語言曝光：語言環(huán)境中的浸泡，簡單說來就是聽和讀）、Use（語言使用：把語言當(dāng)做工具，在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題）、Motivation（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：使用語言和學(xué)習(xí)語言的積極性）、Instruction（語言教學(xué)：教學(xué)幫助學(xué)生關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)）落到實(shí)處，前三個(gè)是必要條件Essential，最后一個(gè)教學(xué)只是錦上添花Desirable。最后，做好語言學(xué)習(xí)的評(píng)估。教師可以通過形式多樣、內(nèi)容豐富、難度有層次的“任務(wù)”或“活動(dòng)”來評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提高學(xué)生語言能力、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、以任務(wù)為導(dǎo)向的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)例

下面以《英語》（人教版高中英語必修二）Unit 1 Cultural Relics為例，簡單講解如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展以“任務(wù)”為導(dǎo)向的教學(xué)。

整體把握教材內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo) 教師首先應(yīng)該在整體把握本課程特點(diǎn)和本冊(cè)書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析各單元涉及的話題、語言知識(shí)和語言技能，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，確定好每單元應(yīng)達(dá)到的語言教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并制作好適合在線教學(xué)的“任務(wù)”、教案或課件，確定好各層次學(xué)生課前、課中、課后能參與或完成的任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)試題，以便將學(xué)生自學(xué)與教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)與教師釋疑解惑、學(xué)生知識(shí)鞏固內(nèi)化與能力提升等結(jié)合起來，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

課前“任務(wù)”（Pre-task） 教師可以根據(jù)單元話題發(fā)布形式多樣的課前“任務(wù)”，比如信息傳遞型任務(wù)、列舉型任務(wù)。以Warming up課為例，教師可以在課前把本單元的單詞和課文錄音發(fā)布在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上該課程對(duì)應(yīng)的班級(jí)群里，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)生詞和課文的同時(shí)既可以邊聽邊跟讀也可以預(yù)先感知和熟悉本單元的話題；同時(shí)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“主題討論”發(fā)布對(duì)應(yīng)的“任務(wù)”，包括詞匯檢測(cè)練習(xí)，如構(gòu)詞練習(xí)“cultural的名詞______； rarely的副詞______”、讓學(xué)生用重點(diǎn)單詞和短語造句的練習(xí)等，以及討論“任務(wù)”如：1. Do you know what a cultural relic is？ 2. Are cultural relics only objects like vases or buildings？ 3. Can you list some other cultural relics at home and abroad？ 等；針對(duì)Reading課，可以就課文的閱讀理解發(fā)布Fast reading和Careful Reading練習(xí)，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”主動(dòng)閱讀、深度學(xué)習(xí)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)深度思考、觸及閱讀的本質(zhì)、抵達(dá)英語學(xué)科的核心學(xué)習(xí)。

課中“任務(wù)”（Task-cycle） 課堂教學(xué)同樣是線上教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，課中任務(wù)類型可以是解決問題型任務(wù)和創(chuàng)造型任務(wù)等。

以“任務(wù)”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中環(huán)節(jié)可以按照教師提供任務(wù)Task、學(xué)生做好計(jì)劃Plan和匯報(bào)Presentation（包括口頭或書面匯報(bào)）的順序來進(jìn)行。以Unit 1的Pre-reading，Reading and Comprehending為例，在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的情況下，教師可以讓學(xué)生圍繞課文標(biāo)題的關(guān)鍵詞in Search of…和the Amber Room，通過“選人、搶答”（individual work）或“分組任務(wù)（pair work或group work）的形式，讓學(xué)生參與、執(zhí)行以完成分層任務(wù)：Fast Reading： 1. What is the Amber Room？ Can you describe its colour， design， style？ 2. What happened to it and why should people be in search of it？ …Careful Reading：1. Count how many paragraphs there are in the passage？ And how is the text organized？ 2. According to the the history of the Amber Room， finish Exercise 1， 2 and 3；…

課文當(dāng)中的重點(diǎn)單詞、短語、句子的分析和學(xué)習(xí)，同樣是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的重要部分，對(duì)此我一般會(huì)采取兩種方式來處理，一是讓學(xué)生提出理解有困難的詞和句，讓其他同學(xué)幫著解釋或分析，學(xué)生處理不了的就由教師引導(dǎo)著他們一起解決；二是，把重點(diǎn)單詞或短語、句型列出來，讓同學(xué)們?cè)炀洹⒉倬?；課后教師把制作好的教案或課件上傳到教學(xué)平臺(tái)的“章節(jié)”里，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

課后“任務(wù)”（Post-task） 課后任務(wù)的主要目的是幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對(duì)詞組搭配、詞匯用法、句法等方面的意識(shí)，幫助學(xué)生澄清概念并注意新東西、將已觀察到的語言特征系統(tǒng)化；這一環(huán)節(jié)包括分析Analysis和練習(xí)Practice兩個(gè)部分，任務(wù)類型可以是比較型任務(wù)、觀點(diǎn)闡述型任務(wù)和創(chuàng)造型任務(wù)。比如，學(xué)完課文In Search of the Amber Room之后，可以讓學(xué)生就以下問題開展課后小組討論或辯論并寫一篇短文（Comprehending）： Have a discussion in a group： Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing？ Give your reasons.或者可以通過讓學(xué)生收聽或收看英語類的時(shí)事新聞節(jié)目、聽唱英文歌曲、誦讀詩詞等輔助內(nèi)容和形式，提升學(xué)習(xí)英語的興趣和課堂的參與度，比如在講完本單元語法定語從句后可以讓學(xué)生聽唱歌曲She或Thats why you go away， 找出歌詞中的定語從句來。

總之，在實(shí)施以“任務(wù)”為導(dǎo)向的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)整體把握、科學(xué)設(shè)計(jì)各階段的“任務(wù)”、“活動(dòng)”或“問題”，盡量做到內(nèi)容涉及面廣、信息量大，既有基于教材的，也有開放性的，以拓寬學(xué)生的語言知識(shí)和語言思維；在“任務(wù)”參與與完成過程中，要面向全體學(xué)生，讓每一層次的學(xué)生均學(xué)有所得，將語言知識(shí)、語言技能、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)；“任務(wù)”完成后，要注重過程與結(jié)果的合理評(píng)估。

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作者簡介：

王愛華（1975.8-），女，漢族，江西興國人，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

劉唐華（1970.9-），男，漢族，江西興國人，碩士，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。