劉紅

摘 要：慕課作為我國(guó)大學(xué)高等教育重要實(shí)現(xiàn)方式之一，在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中占據(jù)著較為重要的比重。本文結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)思辨能力方面較為欠缺的幾點(diǎn)要素進(jìn)行了相關(guān)的探討，并結(jié)合慕課形式對(duì)如何提升和培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 慕課背景;大學(xué)英語(yǔ);思辨能力;培養(yǎng)途徑

大學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。然而由于現(xiàn)階段在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中，對(duì)于英語(yǔ)課程中翻譯過(guò)程和學(xué)生寫(xiě)作劃分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行分別學(xué)習(xí)，這在一定程度上給大學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)造成了影響。事實(shí)上，翻譯和寫(xiě)作應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相互結(jié)合、相互融合以及彼此促進(jìn)的兩個(gè)不可分割的學(xué)習(xí)板塊。理解翻譯的最終目的就是需要輸出，進(jìn)行文字性、語(yǔ)言性以及文學(xué)性的創(chuàng)作——也即寫(xiě)作。而想要將自己的想法和思路進(jìn)行很好的表達(dá)、對(duì)自己內(nèi)心的情感進(jìn)行很好的抒發(fā)，那么就離不開(kāi)大量的理解和翻譯，只有通過(guò)適當(dāng)性的文化性、語(yǔ)言性和溝通性的翻譯才能逐漸提升大學(xué)生的文字理解能力，才能在不斷學(xué)習(xí)和探索中找到屬于自己的理解翻譯方式，這也就是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的思辨思維和能力。因此，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)，與此同時(shí)，也需要通過(guò)對(duì)相關(guān)慕課等多媒體手段來(lái)提升大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力和英語(yǔ)水平。

一、當(dāng)前高校本科大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前高校本科大學(xué)生英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題主要可以分為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性缺失以及老師在教育教學(xué)過(guò)程中的方法問(wèn)題。主要有以下兩點(diǎn)：

（一）、本科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思辨能力重視程度不夠

高校學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活之外，很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到英語(yǔ)思辨能力中常用的應(yīng)用與表達(dá)。這就要求在課堂上，學(xué)生能夠引起自我重視的前提之下，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。而在實(shí)際高校中，學(xué)生基本上只能根據(jù)老師教導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自身的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上完全不夠。這就是當(dāng)代高校學(xué)生在英語(yǔ)思辨能力學(xué)習(xí)上不夠重視、而老師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰所導(dǎo)致的現(xiàn)狀。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生往往只能進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的日常生活對(duì)話，在英語(yǔ)思辨能力相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)上趨向于簡(jiǎn)單化、模式化，學(xué)生原本就散漫英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，在不合理的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)安排下變得更加被動(dòng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生總是抱著大學(xué)英語(yǔ)隨便學(xué)一學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致在教學(xué)進(jìn)程中英語(yǔ)思辨能力相關(guān)訓(xùn)練和方法很難持續(xù)推進(jìn)，一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，但在銜接過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)思辨能力的方法以及相關(guān)句意、詞意的用法以及專業(yè)性詞匯的掌握上會(huì)逐漸失去興趣。當(dāng)然這一方面體現(xiàn)出大學(xué)英語(yǔ)在思辨能力學(xué)習(xí)難度和用法上的差異化，另一方面也體現(xiàn)出當(dāng)前高校學(xué)子對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)思辨能力在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換思維上重視程度不夠、個(gè)人惰性思維以及自我要求的下降等的不良現(xiàn)象。

（二）、老師教學(xué)缺乏英語(yǔ)思辨能力要求特點(diǎn)

高校老師在英語(yǔ)教學(xué)上始終使用著中學(xué)英語(yǔ)階段的英語(yǔ)思辨能力方式，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的思辨能力水平和思辨能力的銜接只能起到負(fù)面的消極作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師只需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四個(gè)方面做出一定程度的要求即可，對(duì)于學(xué)生的接收度、理解度以及能力的培養(yǎng)方面較為欠缺。當(dāng)然這也和我國(guó)的應(yīng)試教育體制相關(guān)，導(dǎo)致在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，老師的教育偏向于照本宣科的講授模式，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這就要求高校老師在英語(yǔ)思辨能力課堂上結(jié)合不同專業(yè)實(shí)際情況，由不同院系內(nèi)部的專業(yè)課老師結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)上的技巧與方法進(jìn)行差異化教學(xué)。因此，在教育教學(xué)方式上，更應(yīng)該注意英語(yǔ)思辨能力教育和相關(guān)課程的結(jié)合，選用具備良好專業(yè)素養(yǎng)的外語(yǔ)老師進(jìn)行授課。

二、基于慕課形式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革

（一）、樹(shù)立慕課形式思辨能力培養(yǎng)為主的觀念

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就，需要在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，不斷探索不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)最終的目的。大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變過(guò)程也是一樣的。針對(duì)在高校中出現(xiàn)的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)思辨能力普遍偏低的情況下在進(jìn)行轉(zhuǎn)換教育觀念過(guò)程中銜接度不夠的問(wèn)題，高校教育管理工作者首先應(yīng)該從觀念的轉(zhuǎn)變上開(kāi)始。在高校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，就可以對(duì)學(xué)生循循善誘，畢竟學(xué)習(xí)的目的是使用，并在畢業(yè)之后能夠在職場(chǎng)上進(jìn)行良好的應(yīng)用。在一開(kāi)始對(duì)學(xué)生在思想上、態(tài)度上保持較為良好的思辨學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)思辨能力逐漸提高的銜接段發(fā)展過(guò)程中要安排起到過(guò)渡作用的“中和”課程，一方面讓學(xué)生接受較高難度的思辨訓(xùn)練能夠有提前的心理準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中不斷適應(yīng)CET4所具有的難度和深度，另一方面過(guò)渡的作用也能夠有利于后續(xù)老師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教育的更好開(kāi)展。

（二）、加強(qiáng)慕課形式思辨能力應(yīng)用與實(shí)踐的培訓(xùn)

英語(yǔ)思辨能力應(yīng)用不同于口語(yǔ)訓(xùn)練，在使用范圍、專業(yè)名詞和特殊句式上具有口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中所沒(méi)有達(dá)到的高度和廣度。因此，在對(duì)英語(yǔ)思辨的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)該更加重視實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們能夠從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并最終應(yīng)用到實(shí)踐中去。英語(yǔ)作為一門典型的語(yǔ)言教育學(xué)科，應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育學(xué)科，在教育教學(xué)和考核制度下更加重視大學(xué)四對(duì)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，在此層面基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，才是英語(yǔ)思辨能力教學(xué)模式以及培養(yǎng)方式的正確拓展。

（三）、建立完善有效的慕課形式思辨能力培養(yǎng)的制度

高校在大學(xué)英語(yǔ)思辨能力改革的銜接過(guò)程中應(yīng)該采取合理的教育培養(yǎng)方案，并建立行之有效的制度來(lái)保證方案的順利進(jìn)行。在教學(xué)上，采用學(xué)分加減制來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)思辨能力的學(xué)習(xí)引起重視;在考核上，避免傳統(tǒng)的期末考試形式，而采用規(guī)范化用語(yǔ)、加強(qiáng)英語(yǔ)思辨訓(xùn)練以及相關(guān)專業(yè)性英語(yǔ)文件的互譯等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核;在教師的培養(yǎng)上，更加注重老師授課方式與專業(yè)性知識(shí)相結(jié)合，既要能夠完成大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)性教育向英語(yǔ)思辨能力的良好銜接，又要以英語(yǔ)思辨能力所具備的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在專業(yè)性相關(guān)問(wèn)題上進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的要求較高，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于老師教育教學(xué)方式方法上的改進(jìn)與調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，才能結(jié)合不同時(shí)代大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素質(zhì)培養(yǎng)以及心理方面的特點(diǎn)進(jìn)行合理的課堂教學(xué)。在創(chuàng)新改革過(guò)程中也要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，這樣才能在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中更好的提升初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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（武漢東湖學(xué)院 ?430212）