陳祥榮

摘 要：數(shù)學(xué)是理工科的基礎(chǔ)，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。但?shù)學(xué)并不簡(jiǎn)單是由符號(hào)、圖形、公式和定理等組合起來(lái)的學(xué)科，數(shù)學(xué)文化才是數(shù)學(xué)學(xué)科的傳承和發(fā)展的精髓。將數(shù)學(xué)文化滲透到高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加全面的了解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為此，本文主要對(duì)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的不足及數(shù)學(xué)文化的滲透策略進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教育;數(shù)學(xué)文化;滲透策略

引言

數(shù)學(xué)文化主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中形成的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)文化涵蓋了整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家精神、數(shù)學(xué)文化意識(shí)等內(nèi)容。在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但由于高職教育的特殊性，高職數(shù)學(xué)教師在滲透數(shù)學(xué)文化的過(guò)程中，必須要講究方式方法，靈活的滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸收數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想，這樣才能夠取得良好的教育效果。接下來(lái)，我們就如何在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化進(jìn)行具體分析。

一、高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的不足

（一）缺乏學(xué)習(xí)自主性

隨著高職院校招生數(shù)量的逐年增加，部分高職院校為了達(dá)到規(guī)定的招生人數(shù)，將入學(xué)門(mén)檻降低，很多高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)素養(yǎng)根本達(dá)不到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)自主性。再加上，部分高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)手段單一，這些教學(xué)方面的不足也會(huì)嚴(yán)重影響到高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方法單一

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，凸顯學(xué)生的主體性地位是提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但就目前高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的主體地位并不沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素【1】。另外，近年來(lái)，隨著教學(xué)方法的改革，多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法被應(yīng)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)并未站在學(xué)生發(fā)展的角度，導(dǎo)致這些新技術(shù)、新資源的應(yīng)用缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，且與傳統(tǒng)教學(xué)融合不足，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容合適社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)的主要原因就是教師沒(méi)能結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使得很多學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用需求難以有效把握。同時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，使得教師的教學(xué)重點(diǎn)大都放在教材內(nèi)容上，盲目進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅停留于表面，難以深層次的理解，這樣不僅阻礙到教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也有著很大的不良影響。

二、高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透措施

數(shù)學(xué)文化是高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中十分重要的一部分，所以需要教師給予其充足的重視，并且采用合適的措施進(jìn)行滲透，只有這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，在此提出幾點(diǎn)建議：

（一）借助數(shù)學(xué)史展現(xiàn)數(shù)學(xué)精神

在具體高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用信息化手段，如PPT、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，生動(dòng)的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)名家與學(xué)科史，使得學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)精神，并且牢牢掌握數(shù)學(xué)概念【2】。就數(shù)學(xué)史而言，其是數(shù)學(xué)文化傳承的重要載體，可以和數(shù)學(xué)定義、定理以及概念等有效結(jié)合，使得學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)其中蘊(yùn)含精神的有效內(nèi)化，影響到學(xué)生自身的數(shù)學(xué)行為與思維。

例如在數(shù)列這一課程知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，高職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中便可以引入列昂納多？斐波那契先生的事跡，讓學(xué)生明白尋求真理的過(guò)程是非常艱辛的。與此同時(shí)，教師還可以引入兔子繁殖這一案例等和數(shù)列相關(guān)的趣事，以便吸引學(xué)生的眼球，為正文教學(xué)做好鋪墊，最終達(dá)成理想的教學(xué)效果。

（二）通過(guò)數(shù)學(xué)文化促進(jìn)課堂創(chuàng)新

就高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式單一是十分突出的一大問(wèn)題，單向講授不僅阻礙到學(xué)生主體性的體現(xiàn)，而且對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)也有著不良影響。為此，在具體課堂教學(xué)中，教師可以合理融入數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)融入課堂中，以便有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

例如在“三階行列式”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，如果緊靠教師的口頭講述，則顯得十分單調(diào)。針對(duì)此，教師便可以合理應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，如“學(xué)數(shù)學(xué)一生有理”等，這樣便能很好實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，解決傳統(tǒng)枯燥無(wú)趣的課堂氛圍，幫助高職生更加全面的了解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)科，促使教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。

（三）借助數(shù)學(xué)文化豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的時(shí)候，需要教師注重豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化體驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際選擇合適的案例，并且組織學(xué)生自主進(jìn)行案例分析，充分體現(xiàn)他們的課堂主體性，從而有效強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握【3】。在這一過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)中，而且還得加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，將數(shù)學(xué)文化合理滲透進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如在微積分這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，教師可以提出合適的問(wèn)題，如：“微積分創(chuàng)始人是誰(shuí)？你們了解其發(fā)展過(guò)程嗎？”然后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行討論。之后借助度媒體將微積分發(fā)展過(guò)程逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，以便有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的正課教學(xué)做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師必須要注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透，并將數(shù)學(xué)文化作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，以此來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海玲. 高職高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透途徑的研究[J]. 精品， 2020， 000（008）：P.1-1.

[2]韋立宏. 高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透分析[J]. 科技資訊， 2019， 017（031）：174-175.

[3]周婷婷， 杭穎. 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊， 2017， 000（010）：P.29-30.

（淄博職業(yè)學(xué)院 ?山東 ?淄博 ?255000）