任利

摘? 要：云技術(shù)的發(fā)展和各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興起使得課堂教學(xué)的知識點講授環(huán)節(jié)形式與設(shè)計更為靈活多變，為真正開展為學(xué)生量身打造的分層個性化教學(xué)提供了操作空間?；贛OOCs/SPOCs的“翻轉(zhuǎn)課堂”已對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性的影響。英語演講課程因其知識點模塊明晰、技術(shù)性突出、應(yīng)用性強的特點，不僅與MOOCs/SPOCs的教學(xué)理念絕佳匹配，而且更為“課堂的翻轉(zhuǎn)”帶來了無限的可能性和多樣的教學(xué)設(shè)計模式。然而，目前就英語演講課程改革尤其是以“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入角度的研究少之又少，探討對比具體教學(xué)設(shè)計模式運用、及分析效果的更是鮮有涉及。文章基于多年的MOOCs/SPOCs的英語演講課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐，分類歸納四種英語演講課程“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式并綜合評估各個模型組合的效果，以期得出適應(yīng)不同知識點模塊下，討論分析、比較模仿、情境實操、競爭互評的最佳“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計組合模型。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”，英語演講，課程設(shè)計

隨著中國在世界國際上扮演越來越重要的角色，在國際平臺用英語去進行交流的能力日益凸顯。能否準確有效的用英語進行溝通，無論是對于兩個國家之間文化交流、跨國企業(yè)之間的商務(wù)談判還是到外企面試工作都是極為重要的能力要素。高校英語教學(xué)應(yīng)該從原有的語篇詞句的傳統(tǒng)授課方式向交流表達的實操應(yīng)用轉(zhuǎn)變。學(xué)生英語演講能力的培養(yǎng)就變得極為關(guān)鍵。成功地完成英語演講，首先要求演講者有扎實的英語語言基本功，同時還需要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。準備演講的過程中學(xué)生還需分析演講情境、演講目的、聽眾預(yù)期;在演講的過程中，學(xué)生還需克服講外語和緊張的雙重心理壓力在公共場合自信地傳達信息，用英語溝通交流。因此在學(xué)習(xí)英語演講的過程中不但鍛煉了基礎(chǔ)英語語言能力包括：英語發(fā)音語音、詞匯修辭運用、基本英語語法、語句語篇組織，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析思辨批判能力、運用交際策略的能力、提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)以及心理素質(zhì)。

在國外早期的基礎(chǔ)教育就極其注重培養(yǎng)學(xué)生的演講表達能力，提升個人領(lǐng)導(dǎo)力和表達自信。目前，在國內(nèi)英語演講課的重要性從英語教學(xué)培養(yǎng)計劃的修訂中也得以體現(xiàn)。全國大部分的高校都先后新增開設(shè)了英語演講或跟演講相關(guān)的語言類課程。英語演講在英語語言教學(xué)中的重要性也逐漸受到了國內(nèi)高校的重視，但此類課程大多基本為語言類后續(xù)課程或公共選修課。在上大學(xué)之前的英語課堂中，學(xué)生幾乎從未接觸過英語演講或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)演講訓(xùn)練，甚至在公共場合上臺演講的機會都沒有。學(xué)生對于英語演講知之甚少且毫無基礎(chǔ)可言，這對于英語演講課程的設(shè)計與教學(xué)是一項極大的挑戰(zhàn)。

《英語演講與口才》作為一門技巧應(yīng)用型、技術(shù)方法型、臨場情境型課程。這就要求學(xué)生在課前自主探究、拓展知識面并自查檢測，課內(nèi)則積極參與實踐、分析、評估、修正，課后不斷練習(xí)、實踐、拓展，最終英語演講能力以及思辨創(chuàng)造能力才能真正的得以提高和發(fā)展。

英語演講主要分為四大類：介紹說明性演講、信息解說性演講、說服鼓動性演講和特殊場合演講。因此演講課程的設(shè)計完全可以按照英語演講的特點以模塊化為主要框架。與此同時，網(wǎng)上各大視頻平臺上都充斥著眾多主題多樣，風(fēng)格各異的英語演講資源。這一切都為英語演講翻轉(zhuǎn)課堂成功改革提供了可能性和具體實操性。因此我們嘗試將《英語演講與口才》課程按照基于MOOCs的課程改革基本思路，制定如下課程翻轉(zhuǎn)設(shè)計方案：

本課程主要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力、自信表達的心理素質(zhì)、分析邏輯思辨能力、跨文化交流的意識，進而在國際大平臺競爭中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展現(xiàn)中國大學(xué)生的風(fēng)采。課程的主要目標是通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、分析現(xiàn)當代英語演講名篇，呈現(xiàn)英語演講的魅力所在，讓他們能真正地了解英語演講，并體悟中西文化在演講表達方面的差異。更為重要的是，經(jīng)過方式多樣的演講技巧的課堂實操，使他們能自信登臺、勇于開口，在公開場合適應(yīng)各類演講情境能夠用英語自然地、邏輯地、技巧性地、藝術(shù)性地、有條不紊地向聽眾傳達自身的想法與觀點，提高學(xué)生的英語演講實戰(zhàn)能力。

1課前學(xué)習(xí)階段

1.1通過泛雅超星平臺發(fā)布視頻、資源、和小組任務(wù)。學(xué)生選擇小組學(xué)習(xí)共同體、對課程先前知識和能力進行準備，如觀看視頻/參與式學(xué)習(xí)和自主/協(xié)作學(xué)習(xí)以獲取新知識，并完成視頻觀看筆記和在線自測。

1.2通過后臺數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對于所發(fā)布的知識點、重點、難點的掌握程度，為課中的課堂教學(xué)、分析、講解以及討論提供可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.3同時，每個視頻都包含觀后任務(wù)單，即演講技能實操，供學(xué)生在課前反復(fù)練習(xí)實踐演講知識點技能，以利于課堂時候的討論、分析和評估。

2課中討論實踐階段

2.1復(fù)習(xí)檢測（10分鐘）基于深度加工的群體公共知識在組織形式上通過群體協(xié)作知識。建構(gòu)采取小組競爭回答機制，組間提問、互動交流。以小組競爭對抗式學(xué)習(xí)方式來檢測學(xué)生的真實預(yù)習(xí)情況和知識點掌握程度，并積極協(xié)助學(xué)生查漏補缺。

2.2展示討論（10分鐘+15分鐘）首先在組內(nèi)成員間展示任務(wù)單操練成果，分析在運用演講技巧過程中所存在的共性問題和未解決的疑問。教師以小組為單位進行針對性答疑并提供必要的指導(dǎo)。隨后進行分組進行成果展示和匯報并進行以及組間交流、協(xié)作知識、互評反思。

2.3分析實踐（20+10分鐘）教師通過學(xué)生表現(xiàn)，總結(jié)存在的共性問題并給出解決策略。通過觀看錯誤范例視頻、組織學(xué)生小組分析、討論演講的呈現(xiàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的分析批評、邏輯思辨能力、協(xié)作能力與團隊意識，增強其各類常見演講誤區(qū)以及錯誤的敏感性。協(xié)助學(xué)生完成技能點的實踐操練。同時充分運用智慧教室的錄播功能，使課堂更具直觀地實效性，每次英語演講課將錄制四名學(xué)生的演講。

2.4評估修正（15分鐘+10分鐘）。觀看現(xiàn)場錄制視頻，根據(jù)評分表組內(nèi)評價并給出分析總結(jié)報告。教師給出個人點評。請錄制視屏四位同學(xué)結(jié)合評估和修正意見再次進行現(xiàn)場演講。發(fā)放評分標準集體打分評選本次課的“演講之星”。

3課后總結(jié)反思階段

3.1運用學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計分析功能結(jié)合學(xué)生可課內(nèi)表現(xiàn)和反饋，通過雷達圖和折線圖具象化地體現(xiàn)學(xué)生演講能力要素發(fā)展情況和演講能力進步趨勢。同時為每一位學(xué)生建立個人的學(xué)習(xí)電子檔案包括：網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)字記錄，演講練習(xí)過程中的反思敘事、以及視頻錄制的學(xué)習(xí)成果分享。

3.2評價的方式多樣立體，既包括形成性評價和總結(jié)性評價，也包含定性和定量評價。同時還將學(xué)生的自我評價、他人評價，組間評價以及教師最后對學(xué)生的個人評價與反饋相結(jié)合。從全方位對學(xué)生英語演講知識技能，自主學(xué)習(xí)能力、批判性思辨能力、團隊合作能力、跨文化交際能力等進行評價。

4課程考核考核方式

《英語演講與口才》的課程改革其評價方式也必須順應(yīng)翻轉(zhuǎn)形式，從學(xué)生課前自主探究演講知識點，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)活動，到課外實踐拓展的各個過程環(huán)節(jié)，通過多種評價方式，學(xué)生的整個課程學(xué)習(xí)情況及效果，進行立體式、多維度的科學(xué)評價。

翻轉(zhuǎn)課堂注重課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這樣才能保證課內(nèi)實操翻轉(zhuǎn)的可能性。因此，在評價維度里，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的時長、互動量、參與度必須占有一定的權(quán)重比例。課內(nèi)則充分利用多功能的智慧教室的追蹤學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如課前任務(wù)點的問題與檢測情況、小組討論的參與情況、小組匯報的完成度，以及臨場演講技巧的練習(xí)情況等等綜合考核學(xué)生。同時引入PBL（點數(shù)、徽章、排行榜）的激勵機制，內(nèi)外驅(qū)動，雙管齊下，促進學(xué)生盡快地適應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)的新模式，激發(fā)學(xué)生潛能，進而有效地提升英語演講翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。貫穿教學(xué)全程，多方位的評價方式的想結(jié)合，對學(xué)生的英語語言綜合能力、英語演講表達能力、組間團隊合作能力、以及課外自主學(xué)習(xí)能力等做出充分地科學(xué)的評價。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)一定的語言習(xí)得瓶頸。學(xué)生經(jīng)過多年的語言學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的語言表達運用能力和真實情情境中的交際能力都沒有的到有效地提升。如何幫助他們突破這種語言瓶頸和學(xué)習(xí)痛點是高校英語教學(xué)的重中之重。這一僵化現(xiàn)象在口語和寫作等產(chǎn)出性的語言能力方面表現(xiàn)地極為明顯。由于二語習(xí)得，在現(xiàn)實交際情境中缺乏真實自然的語言運用場景，但網(wǎng)絡(luò)平臺提供了大量的自然語料。通過開展《英語演講與口才》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能地系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語語言表達及運用能力、邏輯思辨能力、信息數(shù)字素養(yǎng)、批判性思維、跨文化交際能力、心理適應(yīng)能力等綜合語言應(yīng)用交際策略與能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)有機融合知識探究的自主學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練與英語演講技巧的實踐運用，科學(xué)、合理的英語演講翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能突破學(xué)習(xí)瓶頸，解決語言學(xué)習(xí)方法僵化的痛點，培養(yǎng)具有一定全球視野、適應(yīng)多元、開放國際化平臺的通用型英語專業(yè)人才。

參考文獻

[1]陳朗.公眾英語演講課程內(nèi)容、活動及評估規(guī)劃：英語專業(yè)教學(xué)改革新課型探索[J].外語研究，2010（06）：56-62.

[2]周青.中國大學(xué)英語演講課程現(xiàn)狀研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報，2013（09）：111-114.

[3]蔣學(xué)清，張玉榮.教育信息化時代大學(xué)英語教師作為反映性實踐者的角色嬗變研究[J].外語電化教學(xué)，2015（01）：18-22.

[4]戴朝暉.Mooc熱點研究問題：全國Mooc時代高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會啟示[J].外語電化教學(xué)，2015（01）：73-78.

[5]LUCAS S E，YIN Suya.演講的藝術(shù)（教師用書）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：2.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.遠程教育雜志[J].翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，2012（04）：46-51.

本文系杭州電子科技大學(xué)MOOCs/SPOCs《英語演講與口才》翻轉(zhuǎn)課堂項目，項目編號：PX-617617。