方 彥

(廣東省珠海市紫荊中學(xué) 廣東 珠海 519000)

公益廣告“看手機(jī)不如陪孩子看書”引發(fā)了很多人對(duì)教育的思考。隨著全民對(duì)教育重視程度越來越深，家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)孩子的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度。而緊隨其后所產(chǎn)生的家校合作問題卻值得每位教育工作者深思。

1.引言

美國(guó)約翰斯·霍普金斯(Jo hns Ho pkins)大學(xué)的艾普斯坦(Epstein) 將家校合作的含義擴(kuò)展為“學(xué)校 、家庭、社區(qū)合作”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任。①家校合作至今沒有一個(gè)明確的定義，筆者認(rèn)為狹義的家校合作是指家庭(家長(zhǎng))和學(xué)校(教師)通過有效溝通交流活動(dòng)，在某種程度上對(duì)學(xué)生起到一個(gè)正向積極的推動(dòng)作用的合作。

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)為檢索平臺(tái)，對(duì)發(fā)表年度進(jìn)行“篇名=家校合作”、“關(guān)鍵詞=家校合作”檢索，得出表1?！凹倚：献鳌钡钠獢?shù)呈逐年上升趨勢(shì)。家庭教育和學(xué)校教育分別有著優(yōu)勢(shì)和不足，而家校合作正是綜合并延展兩者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了各自的不足。

表1 關(guān)于家校合作各年度發(fā)表篇數(shù)

2.國(guó)外家校合作簡(jiǎn)述

筆者對(duì)美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)的家校合作畫出思維導(dǎo)圖，如圖1。國(guó)外許多國(guó)家都注重家校合作。美國(guó)教育部“國(guó)家教育目標(biāo)制定小組”(The National Education Goals Pane) 把“父母參與” ( parent involvement)列為第八項(xiàng)國(guó)家教育目標(biāo)。②美國(guó)以家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)的形式，從上至下分別是全國(guó)、州家長(zhǎng)和地方家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)；日本成立家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，利用家長(zhǎng)教育活動(dòng)和參與活動(dòng)的形式；英國(guó)有家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)和“學(xué)校-朋友”聯(lián)合會(huì)；法國(guó)采用為期一周的全國(guó)性學(xué)校家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入有關(guān)團(tuán)體；新加坡有家長(zhǎng)支援小組、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、校友會(huì)和導(dǎo)讀媽媽等。

圖1 國(guó)外家校合作經(jīng)驗(yàn)思維導(dǎo)圖

3.國(guó)內(nèi)家校合作現(xiàn)狀

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！雹?/p>

教育部2015年10月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中，提出了“充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)家庭教育工作的重大意義”。④教育專家孫云曉關(guān)于家校合作中提出的“四尊”“四要”，讓我們從新的視角分析問題。筆者將國(guó)內(nèi)家校合作的形式畫出思維導(dǎo)圖，如圖2。其主要形式為家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪和家長(zhǎng)接待日等。我國(guó)家校合作研究近幾年雖取得了可喜的成果，但遠(yuǎn)未適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

圖2 國(guó)內(nèi)家校合作主要形式思維導(dǎo)圖

在新時(shí)代的今天，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生越來越重視，但是由于國(guó)家并沒有具體明文規(guī)定關(guān)于家長(zhǎng)參與教育的限度和評(píng)價(jià)措施，家長(zhǎng)時(shí)間有限，家長(zhǎng)對(duì)教育角色認(rèn)識(shí)的不足以及家長(zhǎng)與學(xué)校沒有交流；學(xué)校方面組織最多是家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，但由于教師每天除了忙于教育教學(xué)任務(wù)，形式化的東西占據(jù)著教師的時(shí)間。因此家校合作遇到了重重困難。

4.調(diào)查分析

本次研究對(duì)象為廣東省珠海市初三某班級(jí)，班級(jí)人數(shù)為44人，問卷采用“問卷星”進(jìn)行調(diào)查，回收有效試卷為44份。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.73%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的溝通和合作很有必要。對(duì)于目前學(xué)校和家庭方面的合作活動(dòng)開展的程度結(jié)果如表2。只有22.73%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作活動(dòng)開展得很好。25.00%家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作開展的效果很好，15.91%的家長(zhǎng)認(rèn)為意義不大，4.55%認(rèn)為沒有意義。6.82%家長(zhǎng)從來就不與教師溝通合作，只有11.36%的家長(zhǎng)經(jīng)常主動(dòng)與教師溝通合作。34.09%的家長(zhǎng)表示，當(dāng)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重問題時(shí)再跟老師聯(lián)系溝通，共同解決。這不僅將問題的解決滯后，更加大了解決問題的難度。

表2 目前家校合作開展程度

家長(zhǎng)主要通過家長(zhǎng)會(huì)、電話溝通、微信參與家校合作，極少數(shù)家長(zhǎng)通過面對(duì)面的交流與老師溝通。家長(zhǎng)與教師交流的主要內(nèi)容也集中在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校紀(jì)律上。75%有家長(zhǎng)表示，如果自己沒有時(shí)間，也一定要擱置手頭的事情去學(xué)校，孩子的事情放首位。家長(zhǎng)這樣積極配合的態(tài)度，給教育工作者不少信心。

對(duì)于家校合作，教師表示初中生家長(zhǎng)在教育孩子的問題上缺乏科學(xué)的教育方法。有的家長(zhǎng)一開始并不太重視孩子的教育，到了畢業(yè)年級(jí)才著急孩子成績(jī)；有的家長(zhǎng)管理得太細(xì)太雜；有的家長(zhǎng)對(duì)教育孩子無能為力，要不就放任自流，要不就打罵交加。所以有時(shí)候教師與學(xué)生溝通比與家長(zhǎng)溝通更便捷更有效，有的家長(zhǎng)的參與會(huì)起到反作用。教師一般不愿意加入家長(zhǎng)微信群或QQ群，很多用心的老師會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的不理解或惡言相對(duì)而感到心寒。

5.優(yōu)化家校合作的策略

5.1 制定法律法規(guī)，明確確立父母教育孩子的義務(wù)范疇，并制定考核機(jī)制。作為孩子的第一任教師及終身教師，他們沒有受到專業(yè)的培訓(xùn)。國(guó)家、地方并沒有明文規(guī)定為人父母具體應(yīng)該做什么，做到什么程度才算合格或是優(yōu)秀。每位父母水平參差不齊，更無法規(guī)范自己教育孩子的尺度。各地方政府和教育相關(guān)部門可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定切實(shí)可行的法律法規(guī)，避免家長(zhǎng)推卸自己必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，明確應(yīng)盡的職責(zé)。

5.2 全面建立家長(zhǎng)學(xué)校，從幼教源頭抓起。俗話說“十年樹木百年樹人”，人的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，沒有捷徑可走，也不可能一勞永逸，家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

5.3 培養(yǎng)教師先進(jìn)思想，加強(qiáng)教師有效培訓(xùn)，提高家校合作效果。有部分教師思想落后，影響教師隊(duì)伍在家長(zhǎng)心中的威信。先進(jìn)的思想才能培育更優(yōu)秀的學(xué)生。有些教師具備先進(jìn)思想，但缺乏家校合作的技能，只會(huì)做教書匠。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提升思想，加上具有成效的培訓(xùn)，才能促進(jìn)家校合作完成。

5.4 積極調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行家校合作的科學(xué)研究。班主任把大量時(shí)間花在學(xué)生瑣碎事務(wù)或處理學(xué)生緊急事情上。每天沒有時(shí)間靜下心來好好學(xué)習(xí)，更沒有時(shí)間和精力來研究家校合作。許多老師申報(bào)專業(yè)課題是為了職稱而“科研”，而家校合作的課題幾乎是鳳毛菱角。教師，是傳承文化、培育新一代的重要人物。只有積極調(diào)動(dòng)了教師熱情，真正投入到家校合作的科學(xué)研究中來，受益的將不僅僅只是教師本身，還有家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)。

總之，家校合作離不開家庭，它是家校合作的根基，家校合作更離不開學(xué)校，它是家校合作的提升，家校合作需要家庭教育和學(xué)校教育的有效整合，這是培養(yǎng)學(xué)生的重要橋梁。

注：

①葉曉璐.國(guó)內(nèi)家校合作的現(xiàn)狀與新實(shí)踐[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010,22(05):77.

②楊敏,徐祖勝.美國(guó)中小學(xué)家校合作中的家長(zhǎng)角色[J].廣東教育(綜合版),2007(11):55.

③廖國(guó)良.家校合作在香港[J]廣西教育.2014.4(48).

④孫云曉.家校合作新視角:推進(jìn)新家庭教育[J].教育家,2017(39):72.