摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的企業(yè)對人才的應(yīng)用能力有著越來越高的要求，應(yīng)用型課程也成為很多高校和專業(yè)的重點課程。而應(yīng)用型課程和課程思政擁有一致的目標(biāo)和內(nèi)容，而且在作用上相互補充。因此，應(yīng)用型課程可以與思政教育進(jìn)行融合，從而提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而在實際的融合過程中存在教師的德育意識缺乏、課程思政元素挖掘不夠充分、兩者融合過于生硬等問題。因此在融合的過程中，要從思維、素質(zhì)、契合點等多個方向出發(fā)，尋找可以推動課程思政融入應(yīng)用型課程的有效策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；應(yīng)用型課程；融合策略

引言：

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議中多次強調(diào)高校開展思政教育的重要意義。尤其是在進(jìn)入新時代之后，各高校明確了“課程思政”的改革目標(biāo)和任務(wù)，積極將應(yīng)用型課程與課程思政進(jìn)行融合，將德育元素滲透到具體的課程教學(xué)當(dāng)中。進(jìn)行課程思政與應(yīng)用型課程的融合并不是為了將應(yīng)用型課程變?yōu)樗颊n程，而是挖掘應(yīng)用型課程中的思政元素，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的共同發(fā)展，于潛移默化之中實現(xiàn)應(yīng)用型課程的思政化發(fā)展。我國的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)已經(jīng)越來越成熟，已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)體系，但是與課程思政的融合還處于一個探索時期，需要兩者不斷磨合來實現(xiàn)兩者的最終融合。

一、課程思政融入應(yīng)用型課程的可行性

（一）目標(biāo)的一致性

進(jìn)行思政教育的目的是為了幫助學(xué)生或者受教育者確立正確的意識形態(tài)，提高他們的政治品德和道德素養(yǎng)，進(jìn)而幫助他們更好地進(jìn)行生產(chǎn)活動。而應(yīng)用型課程更加強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，通過對學(xué)生進(jìn)行個性化和專業(yè)化的教學(xué)，即對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)、實踐訓(xùn)練以及技能強化，幫助學(xué)生在未來工作中學(xué)以致用，從而推動企業(yè)甚至是社會和國家的進(jìn)步與發(fā)展。[1]雖然思政教育和應(yīng)用型課程所采取的教育方式和教學(xué)手段有所不同，但是都是為了對教育者的思想、技能等進(jìn)行改變，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，二者的目標(biāo)是一致的，所以將課程思政融入應(yīng)用型課程當(dāng)中，可以培養(yǎng)出既具有實踐應(yīng)用能力，又具有良好的職業(yè)操守和社會責(zé)任的高素質(zhì)人才。

（二）內(nèi)容相互促進(jìn)

大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這一時期，他們對于技能、知識、價值觀等方面學(xué)習(xí)都會對其未來的發(fā)展造成很大的影響，甚至?xí)绊懙絿椅磥淼陌l(fā)展。因此抓好大學(xué)生思想道德和價值觀的教育十分重要，高校在進(jìn)行應(yīng)用型課程教學(xué)的過程中，一定要著重對學(xué)生的價值、精神進(jìn)行深層次的塑造。而思政教育可以滲透到應(yīng)用型課程的教授過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格，樹立一個正確的三觀。[2]另外，在應(yīng)用型課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思政教育，也可以讓思政教育的內(nèi)容變得更加充實、豐富。所以從內(nèi)容的層面來講，課程思政的內(nèi)容和應(yīng)用型課程的內(nèi)容兩者之間是相互促進(jìn)、互為基礎(chǔ)的一個關(guān)系。

（三）教育作用互補

隨著應(yīng)用型課程教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，我國的應(yīng)用型教學(xué)體系逐漸完善，越來越多的高校也逐漸重視起應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從我國高校的畢業(yè)生群體中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實際的工作崗位上缺乏實踐能力，而且有很多人無法適應(yīng)相應(yīng)的工作。[3]進(jìn)行應(yīng)用型課程教學(xué)是為了提升學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。而思政教育則更多是為了提升學(xué)生思維層面的能力。從這一角度來看，應(yīng)用型課程教學(xué)與思政教育的作用是相互補充的。所以在應(yīng)用型課程教學(xué)中融入思政元素，可以讓學(xué)生對自己有一個更加清楚的認(rèn)識，從而在工作之后可以調(diào)整好自己的心態(tài)，為自己工作提供動力。應(yīng)用型課程與思政內(nèi)容的結(jié)合，其最終目的就是為了培養(yǎng)出具有正確的價值觀和勞動觀的應(yīng)用向人才，要實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授的相互結(jié)合。

二、課程思政融入應(yīng)用型課程教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)用型課程教師的德育意識有所缺乏

從當(dāng)前高校應(yīng)用型課程與思政教育融合情況來看，可以發(fā)現(xiàn)其中的一個關(guān)鍵問題便是應(yīng)用型課程的教學(xué)教師在德育方面的能力有所欠缺。專業(yè)的教師沒有理解知識傳授和價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，也沒有形成全員、全程、全方位育人的觀念，而且很多應(yīng)用型課程的教師認(rèn)為教書和育人是不同的，所以在教學(xué)的過程中并沒有將思政教育很好地融入進(jìn)去。雖然有一部分教師愿意在實際的教學(xué)過程中融入思政元素，但是他們沒有從根本上認(rèn)識到思政教育的價值，所以實際的教學(xué)效果依然十分有限。教師是培養(yǎng)學(xué)生價值觀的教育者和引導(dǎo)者，如果教師自身的道德素養(yǎng)和道德意識都非常薄弱，那么他們自然無法在實際的教學(xué)過程中深入開展教學(xué)，因而也無法更好地對學(xué)生進(jìn)行教育，課程思政與應(yīng)用型課程的融合也就無從談起。

（二）應(yīng)用型課程中的思政元素沒有得到充分挖掘

一般來說，應(yīng)用型課程的教學(xué)任務(wù)非常重，有些時候?qū)W校為了趕教學(xué)進(jìn)度會將一些知識點略過，這樣就會導(dǎo)致一些具有思政教育元素的內(nèi)容缺失，不僅應(yīng)用型課程的教學(xué)會受到影響，[4]思政教育也會因此受到影響。而且有一些教師由于自身能力欠缺，無法對應(yīng)用型課程進(jìn)行深度挖掘，找出其中蘊含的思政元素，所以無法將專業(yè)課程和思政元素進(jìn)行有效融合。應(yīng)用型課程涉及到的內(nèi)容具有非常強的實踐性，而且有很多內(nèi)容包含豐富的思政元素，但是因為教師沒有從思政的角度去進(jìn)行深入分析，所以導(dǎo)致在教學(xué)的過程中無法取得良好的思政教育效果。因此，應(yīng)用型課程教學(xué)要有一個專業(yè)化的教學(xué)模式，可以幫助教師更好地進(jìn)行備課，挖掘其中的思政知識點，保證教學(xué)內(nèi)容與思政元素之間的深度融合。

（三）應(yīng)用型課程與課程思政的融合過于生硬

目前，專業(yè)課程與課程思政的融合發(fā)展仍然處于一個初始階段，大多數(shù)教師沒有掌握到其中的發(fā)展規(guī)律，也沒有一個充分的準(zhǔn)備對課程內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，在教學(xué)的過程中講到什么就是什么，有時候不僅與思政教育沒有關(guān)系，甚至還與應(yīng)該用型課程本身的內(nèi)容也無關(guān)。[5]還有一些教師在教學(xué)的過程中過于重視對思政元素的剖析，導(dǎo)致專業(yè)課程中思政教育過多，侵占了專業(yè)課程的教學(xué)時間。這都體現(xiàn)出了教師的教學(xué)過于生硬，無法對思政教育內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，與實際的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，同時也無法保證教學(xué)內(nèi)容的層次和深淺，從而在保證專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思政元素的教學(xué)。

三、課程思政與應(yīng)用型課程的融合策略

（一）明確應(yīng)用型課程與課程思政融合的方法

課程思政與應(yīng)用型課程的融合應(yīng)當(dāng)是有一定思維邏輯的，而不是單純的生搬硬套。首先，一定要對“課程思政”的生成邏輯有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。對于應(yīng)用型課程來說，通過與課程思政的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，可以達(dá)到改造社會，推動社會發(fā)展的目的。與此同時，應(yīng)用型人才在對社會產(chǎn)生影響的同時也會導(dǎo)致一些社會問題，那么在處理這些問題時便需要人文情懷和人文精神，這時思政便體現(xiàn)出了它的價值。由此來看，課程思政其實是應(yīng)用型課程的落腳點。

另外，高校和教師還需要樹立科學(xué)的課程思政思維，在正確思維的引導(dǎo)下尋找適合應(yīng)用型課程教學(xué)的方法。每一門專業(yè)都有其特有的知識教學(xué)體系，所以在與課程思政融合的過程中，不同的專業(yè)也有不同的方法。[6]比如，對于理工類的專業(yè)來說，其專業(yè)課程都具有客觀性和抽象性等特征，所以在實際的教學(xué)過程中，也要具有邏輯性地對一些課程思政內(nèi)容進(jìn)行講解和融合，幫助學(xué)生改善思維方法。

（二）積極提升教師的德育意識和能力

在應(yīng)用型課程與課程思政教學(xué)的融合過程中，教師是一個重要環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)兩者之間的相互融合，應(yīng)用型課程的專業(yè)教師一定要不斷提升自身的德育意識和德育能力。首先，高校要積極組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過開展講座、學(xué)術(shù)交流等方式來提升教師的德育意識和德育能力。需要注意的是，在實際的教學(xué)過程中，如何將專業(yè)教學(xué)和德育教育進(jìn)行融合是教師自己需要結(jié)合專業(yè)和課程特點來進(jìn)行挖掘的。[7]

除了要提升教師的思政教育能力之外，還需要組織思政教師和專業(yè)教師定期進(jìn)行交流，讓他們進(jìn)行集體備課。這樣一來，應(yīng)用型課程的教師便可以在這一過程中逐漸接受到思政教師的教學(xué)觀念，從而將其與應(yīng)用課程進(jìn)行融合。課程思政與應(yīng)用型課程的融合要以人才培養(yǎng)為核心，所以在教學(xué)的過程中，還不能脫離人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，學(xué)校還可以以激勵的方式對教師進(jìn)行鼓勵，建立專項教育經(jīng)費，鼓勵教師進(jìn)行應(yīng)用課程與課程思政的融合和改革，促進(jìn)兩者的融合發(fā)展。

（三）尋找應(yīng)用型課程和課程思政的契合點

應(yīng)用型課程與課程思政的融合應(yīng)當(dāng)以具體的契合點為基礎(chǔ)，盲目的融合不僅無法取得良好的效果，甚至還有可能會對學(xué)生的價值觀帶來不良影響。因此，在教學(xué)的過程中，首先要找到應(yīng)用課程與德育教育的共同點，然后鼓勵學(xué)生積極參與到某一部分的教學(xué)中，通過實際的課堂活動來提升學(xué)生的領(lǐng)悟程度。[8]根據(jù)具體的專業(yè)，教師還可以在學(xué)校開展實際的校園文化活動，在提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力的同時提升學(xué)生的專業(yè)道德素養(yǎng)。比如針對播音專業(yè)的學(xué)生就可以舉辦紅色經(jīng)典演講比賽。

結(jié)語：

綜上，將課程思政與應(yīng)用型課程進(jìn)行融合是當(dāng)今高校培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的重要方式。雖然當(dāng)前我國的應(yīng)用型課程與課程思政之間的融合還處于初級發(fā)展階段，但是只要經(jīng)過學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力，二者的融合教學(xué)會趨于成熟，應(yīng)用型課程的育人效果也將會得到進(jìn)一步提升。

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作者簡介：

包婷婷（1989.8-），女，漢族，山東蒙陰縣人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理