楊謹

[摘? 要]對于提高幼兒教師人文素養(yǎng)與藝術教育技能的要求而言，美術課程在學前教育專業(yè)課程中有著重要地位。在新時代里，應用型高職院校的學前教育專業(yè)應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念，增強以人為本的素質(zhì)教育理念，同時要優(yōu)化并完善課程體系，構(gòu)建應用型高職院校的學前教育專業(yè)美術課程，從而全方位提高實踐教育教學的效率與水平。本文主要對高職院校的學前教育專業(yè)美術課程建設的意義與現(xiàn)狀進行了詳細分析，并提出了一些有效的建設策略。

[關鍵詞]應用型? 高職院校? 學前教育專業(yè)? 美術課程建設

應用型高職院校的學前教育專業(yè)美術課程建設的現(xiàn)實意義

1.培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展能力

傳統(tǒng)教育教學模式過于注重單向傳輸知識，已經(jīng)與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，而現(xiàn)代化的新課程標準更重視互動式教育，也就是在學生全面綜合發(fā)展的基礎上，更多地注重幼兒的個性化發(fā)展。因此，根據(jù)當前學前教育需要，高職院校應在進行美術課程建設時，積極培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生良好的基于幼兒審美特性與自身能力的個性化教育教學能力。同時，科學合理地構(gòu)建美術課程，這能夠促使學前教育專業(yè)學生深入了解幼兒在知識傳輸與吸收時的個體差異性，以此確保他們以后在學前教育教學過程中能正確引導幼兒，實現(xiàn)幼兒美術創(chuàng)新的全面性、差異性發(fā)展。

2.凸顯學前教育專業(yè)特色

幼兒的美術課程教學不同于中小學生美術課程教學。幼兒美術課程與美術活動所涉獵的內(nèi)容比較全面，其中既包含繪畫技能，又涵蓋審美、鑒賞、創(chuàng)造等方面的內(nèi)容。因此，幼兒美術課程知識很多時候會與人文自然、音樂體育等知識相關聯(lián)，還會涉及幼兒心理的發(fā)展。在多學科交叉知識中，學前教育專業(yè)美術課程應在有限時間內(nèi)，緊抓教育教學主線，融入相關專業(yè)知識，整合交叉學科，防止教育教學過程中發(fā)生知識交叉重復現(xiàn)象，切實體現(xiàn)美術課程在學前教育中的獨特作用，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。

3.強化課內(nèi)外學習的一致性

課堂學習時間相對有限，如何科學統(tǒng)籌學生的課內(nèi)外美術活動，將會直接影響著學生美術能力的培養(yǎng)效果。對此，高職院校應適度開展與美術課程相關的活動，即文藝活動與競賽活動等，從而調(diào)動學生的美術訓練積極性與主動性，提高學生課內(nèi)外美術知識學習的一致性，能使美術更多地融入日常生活，以使學前教育專業(yè)的學生能在未來職業(yè)生涯中通過應用型美術教育推動學前教育工作的開展[1]。

應用型高職院校的學前教育專業(yè)美術課程建設的現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容太過專業(yè)

在高職院校學前教育專業(yè)美術課程中，教學內(nèi)容過于專業(yè)的現(xiàn)象依舊存在。高職院校學前教育專業(yè)美術教師大多數(shù)都是畢業(yè)于專業(yè)美術院校，共性就是美術知識豐富，技能突出，但是學前教育專業(yè)認知需要優(yōu)化。在其進入工作崗位之后，由于高職院校職前職后培訓不到位，導致專業(yè)定位不夠準確，教學理念指導有時有所偏差，教學內(nèi)容與方式方法又沿襲了傳統(tǒng)學院風格，太過專業(yè)，過于注重技能上的培養(yǎng)，忽略了幼兒教師職業(yè)的真實需要，這些都會阻礙學前教育專業(yè)學生以后美術教育教學工作的順利開展，進而會影響他們職業(yè)能力與應用能力的發(fā)展。

2.課程教材存在一定的缺陷

高職院校學前教育專業(yè)美術課程教育教學尚未構(gòu)成健全的教育教學體系，在教材編制上需要進一步的深入探索。當前我國一些高職院校學前教育專業(yè)美術課程所用的教材或多或少都存在一定的缺陷。其一，注重技能培訓，忽略理論知識的傳授，美術專業(yè)知識技能要求過于專業(yè)，由于學生理論學習不足，導致他們的綜合素養(yǎng)無法得到有效提升。其二，教材內(nèi)容過于陳舊落后，無法適應新時期幼兒園教師的崗位要求。同時，現(xiàn)階段很多高職院校學前教育專業(yè)美術課程課時安排并不多，根本不能滿足學生學習與訓練的需要。學時較少，任務過重，這極易造成學生學習淺顯，不夠深入，進而影響學生學習效率與質(zhì)量。

3.實踐教學環(huán)節(jié)需要完善

大部分高職院校學前教育專業(yè)學生在實踐訓練時，由于沒有配置完善的美術課程教學實踐內(nèi)容，導致學生在進入工作崗位后，開展美術課程教育教學工作時，很容易出現(xiàn)各種問題。首先是由于學生實踐教學經(jīng)驗不足，難以順利表述并利用自身知識、技能開展美術教育教學活動。其次是高職院校學前教育專業(yè)學生的學習效果難以被充分檢驗，他們的知識技能無法得到持續(xù)優(yōu)化和完善，這也導致高職院校學前教育專業(yè)的教師不能就學生的實踐效果反饋進行自身知識體系的實時創(chuàng)新，進而會影響他們對學生實踐能力的培養(yǎng)。

4.與其他學科的關聯(lián)性有待強化

高職院校學前教育專業(yè)美術教師大多都畢業(yè)于美術院校，由于學科專業(yè)化與規(guī)范化發(fā)展的限制，再加上教師素質(zhì)的局限，導致美術課程教學與學前教育專業(yè)其他學科缺乏交流，專業(yè)特色不足，這樣一來，必然會影響高職院校學前教育專業(yè)高年級學生的綜合性課程教學[2-3]。

應用型高職院校的學前教育專業(yè)美術課程建設策略

1.明確課程目標

（1）培養(yǎng)學生良好的美術素養(yǎng)

在學前教育專業(yè)中，美術課程占據(jù)著重要地位。幼兒教育教學大綱明確了繪畫、美術等方面內(nèi)容交互培養(yǎng)學生的教育理念。幼兒園教師不僅要就幼兒思維特性正確引導幼兒參加創(chuàng)新創(chuàng)造性藝術活動，還要通過藝術魅力影響幼兒，同時以奇妙的創(chuàng)新方法開發(fā)幼兒心智，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，強化幼兒審美力，促使幼兒在日常生活發(fā)現(xiàn)美、領悟美，這就要求幼兒園教師必須具備一定的美術素養(yǎng)與能力。美術素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅要求學習者具備繪畫能力，還要具備素質(zhì)教育理念，接受新課程標準的引導，通過多元化方式使自己具備良好的審美素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學生掌握所需美術技能

幼兒思維是獨特的，幼兒園組織的教學活動與環(huán)境氛圍設置都明確表明幼兒教師必須具有良好美術能力。因此，幼兒美術教育教學應基于幼兒園實際需求，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，降低美術專業(yè)知識的深度，滿足幼兒學習需要即可。要促使教學與職業(yè)相貼合，與實踐相貼近，注重培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生的思維能力與創(chuàng)造能力。

2.完善課程內(nèi)容

美術應用涉及幼兒園的各個方面，注重培養(yǎng)高職院校學生美術基本能力，通過藝術與幼兒教育相聯(lián)系，不僅可以突出職業(yè)教育的特性，還可以實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生能力與創(chuàng)造力、教學技能與幼兒教學標準等要素之間的均衡發(fā)展。以教學做一體化為教育理念，高職院校的學前教育專業(yè)美術課程內(nèi)容設置不僅要多元化，還要具備一定的實用性，在進行課時安排與周期調(diào)整時，應遵循職業(yè)教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，并與幼兒教師職業(yè)崗位要求相符。

3.強化與其他學科的有機關聯(lián)度

高職院校的學前教育專業(yè)美術課程教學應與其他學科相互交叉、相互滲透，通過整合碰撞出新火花。幼兒園集體教育活動主要劃分為領域教育教學活動與主題教育教學活動。其中主題教育教學活動可以有效激發(fā)幼兒的感官，即主題活動中可包括語言、健康、藝術等各個領域的學習內(nèi)容，使幼兒有不同體驗，這在幼兒全方位發(fā)展中極具現(xiàn)實意義。因此，為培養(yǎng)學生良好的主題教育教學與綜合課程意識，美術教師在日常教育教學過程中可強化美術課程與其他學科之間的關聯(lián)度，尤其是與舞蹈課程、聲樂課程等，以及與兒童文學課程之間的融合，這既能夠促使學生在教學實踐過程中快速合理設計主題教育教學內(nèi)容，又能夠構(gòu)成美術專業(yè)特色。

4.優(yōu)化課程教育教學方式方法

（1）構(gòu)建網(wǎng)絡教育教學平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，其已成為社會各個領域相互溝通的重要橋梁，而網(wǎng)絡上的海量資源也成為了知識庫。對此，高職院校的學前教育專業(yè)美術課程教師應與時俱進，通過網(wǎng)絡工具，即微信與微博等構(gòu)建網(wǎng)絡教育教學平臺，以助于學生的自助式學習，形成良性師生互動關系，彼此分享藝術資源與幼兒園美術教育教學資源，交流教育教學心得。同時還可以建立微課資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學激發(fā)學生自主學習的積極性與學習興趣，正確引導學生積極參與教育教學實踐。

（2）引用探究型教育教學方法

既要培養(yǎng)學生的技術應用能力，又要培養(yǎng)他們的合作意識與創(chuàng)新意識。而探究型教育教學方法作為現(xiàn)代教育教學方法，突破了傳統(tǒng)教育教學模式的限制，在教學中注重強化學生主體地位，以學生為本，這能夠在很大程度上提高學生的自主探究能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。就美術鑒賞課程而言，可以把學生劃分成相應的小組，小組就教學內(nèi)容為依據(jù)尋求鑒賞切入點并進行探究，教師通過鼓勵引導的方式調(diào)動學生的積極性與主動性，引導學生自主查找藝術知識資料，進行深入討論，深化對鑒賞的認知與評價。在美術教育教學過程中，科學應用探究型教育教學方法，遵循以學生為本，基于教師指導的教育教學理念，實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與相互協(xié)作能力。

5.增加見習內(nèi)容以完善實踐教學

實踐教學與理論教學是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的關鍵環(huán)節(jié)，同時還是提高幼兒園教師人才應用技術能力的主要方式。高職院?？梢耘c幼兒園之間建立良好的合作關系，還可以建立校外實習實訓基地，為學前教育專業(yè)學生提供更多教育教學的見習平臺，強化學生以后的幼兒教育教學實踐能力。在美術課程建設中添加實踐教學環(huán)節(jié)，這樣既能夠強化學生美術學習興趣與學習積極性，又能夠提高高職院校學前教育專業(yè)學生的美術實踐能力，進而為培養(yǎng)學生良好的教育教學技能打下堅實的基礎。同時，增加隨堂見習環(huán)節(jié)，在美術基礎課程教學環(huán)節(jié)中增加學生進入幼兒園隨堂見習活動，教師引導學生觀摩幼兒園美術活動形式，收集幼兒美術活動類型與組織方式，掌握幼兒美術發(fā)展新理念，充分了解美術知識在幼兒園教育教學活動中的融入方式，以深化學生對美術基礎課程的全面認知，激發(fā)學生的美術學習興趣與積極性。此外，增加集中見習環(huán)節(jié)，美術實用技術課程教學過程中，在課程后期安排2到3周時間進行見習，教師指導學生根據(jù)幼兒園特色美術活動，協(xié)助幼兒園開展藝術活動與教學活動，以此在實踐中增強學生的美術應用能力。

6.健全幼兒教師教育教學考核評價機制

幼兒園教師美術教育教學評價應體現(xiàn)以能力為目標的價值理念，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)造能力與應用能力進行全面考核評價。除了一般的期末考試之外，還可以利用繪畫比賽、畫展、基本功測試等方式，強化學生的美術綜合能力。每年定期開畫展、期末作業(yè)匯報展覽等，或者舉辦卡通畫設計比賽，或者就幼兒園要求提升美術教育教學能力，組織卡通簡筆畫與折紙等技能測試活動。另外，還應鼓勵學生搜集廢紙廢物品，通過自身美術技能將這些廢紙廢物品進行剪畫或者描刻，大膽創(chuàng)新創(chuàng)作，制作出極具想象力的作品。通過這些實踐探索活動，可以更好地訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維[4-5]。

結(jié)? 語

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)美術課程建設與幼兒教師綜合素養(yǎng)、能力提升息息相關。因此，在學前教育專業(yè)美術課程教學過程中，積極完善課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，明確課程目標，多元化課程教育教學方法，健全課程評價機制，以此提高學前教育專業(yè)學生的美術素養(yǎng)與能力，為幼兒園美術教育教學工作培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，從而推動幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]諸葛蔓：《高職高專院校學前教育專業(yè)美術課程教學的探索》，《教育現(xiàn)代化》2017年第32頁，第74-75頁。

[2]喬洪娟：《論重慶高職院校學前教育專業(yè)美術類課程內(nèi)涵建設》，《美術教育研究》2018年第5期，第134頁。

[3]宋婷婷：《應用型高校背景下學前教育專業(yè)美術課程建設思考——以長沙師范學院為例》《藝?！?016年第12期，第112-113頁。

[4]李偉、毛亦農(nóng)：《本科學前教育專業(yè)美術課程體系構(gòu)建初探》，《美術教育研究》2017年第11期，第98-100、103頁。

[5]陳元：《淺談高職院校學前教育美術課程的設置》，《大眾文藝》2018年第第11期。

作者單位：陜西職業(yè)技術學院? 陜西西安