陳 晨

(吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬小學(xué)中信校區(qū) 吉林 長春 130000)

當(dāng)今世界，全球化趨勢深入發(fā)展，第四次工業(yè)革命如火如荼，科技的飛速發(fā)展正在重塑人類社會。STEM教育應(yīng)時代的需求作為一種新的課程樣態(tài)出現(xiàn)在人們的視野中，各國紛紛把STEM人才的培養(yǎng)提到了國家的戰(zhàn)略高度。我國的許多專家學(xué)者及一線教師也紛紛開始了對STEM教育的研究。STEM教育的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及解決實際問題的能力，但在眾多的STEM教育研究、課例開發(fā)和實施當(dāng)中，學(xué)生的想法和觀點往往被忽視，并沒有得到課程設(shè)計者和實施者的真正重視。在小學(xué)科學(xué)課中開展STEM教育對于學(xué)生來講意味著什么？學(xué)生需要作出哪些改變？他們對于這類課程價值是否認(rèn)同，對于課程的期望又是什么？這對接下來的課程實踐有什么樣的啟示？接下來，筆者將結(jié)合自己的一線教學(xué)實踐從三個方面來談?wù)剬σ陨蠁栴}的思考。

1.STEM教育走進小學(xué)科學(xué)課堂，學(xué)生需要作出哪些改變

STEM教育與傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育有著本質(zhì)上的差別，隨著STEM教育熱度的不斷升溫，不少一線教師開始嘗試在自己的常規(guī)科學(xué)教學(xué)中開展STEM教育，而在此之前學(xué)生對于這種課程模式是陌生的。那么，小學(xué)科學(xué)與STEM教育的融合對于學(xué)生來講意味著什么呢？學(xué)生在這樣的課程實施過程中需要作出哪些改變呢？我認(rèn)為主要有以下兩點：

1.1 學(xué)生需要運用高階思維進行思考。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生習(xí)慣了按照教師的指導(dǎo)，一步一步地去建立概念，理解概念，記憶知識點，學(xué)科之間少有交叉，學(xué)習(xí)之后能夠進行簡單的應(yīng)用。但是，STEM的課堂上學(xué)生則需要整合頭腦中多門學(xué)科的知識，并能將知識進行遷移，學(xué)生需要進行創(chuàng)造性的、復(fù)雜性的、策略性的思考，這些對于他們來講是非常有挑戰(zhàn)的。

1.2 學(xué)生需要面對更多的學(xué)習(xí)實踐。STEM教育指向的是真實問題的解決，這比結(jié)構(gòu)化的科學(xué)問題要復(fù)雜的多，學(xué)生需要面對更多的學(xué)習(xí)實踐，這些學(xué)習(xí)實踐都是現(xiàn)實生活中的縮影。比如，怎樣選材才能既節(jié)約成本又不降低工程質(zhì)量；怎樣進行小組的分工合作才能最大化的發(fā)揮每個人的潛力，讓作品更完善；怎樣才能清楚地表達出作品的優(yōu)勢等等。這些實踐在以往的教學(xué)中可能很少遇到，就會有些學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)。

2.學(xué)生視角下的STEM

為了探尋學(xué)生眼中的STEM究竟是怎樣的，筆者與團隊在進行課程設(shè)計時，還開發(fā)了課堂觀察工具，及課后調(diào)查問卷。通過對觀察量表、調(diào)查問卷的綜合分析我們發(fā)現(xiàn)：

2.1 學(xué)生對于STEM課程的喜愛程度非常高。學(xué)生在被問到，“還想上類似的課程嗎？為什么？”大家都紛紛表示，“想上，有趣、豐富、可以動手做、學(xué)更多知識、有挑戰(zhàn)性、能培養(yǎng)能力”等等，這說明學(xué)生對STEM課程的認(rèn)可度和滿意度還是非常高的，對課程充滿期待。

圖1 圖2

2.2 學(xué)生認(rèn)為在課程中最大的收獲是：學(xué)會了合作。在問到，“你認(rèn)為最大的收獲是什么？”時，很多學(xué)生都選擇了“學(xué)會了合作”，這說明：我們基本達成了STEM對協(xié)作溝通能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.3 學(xué)生最喜歡和認(rèn)為最有挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)是“制作”；而對于“設(shè)計”環(huán)節(jié)，并沒有引起太多學(xué)生的關(guān)注。從統(tǒng)計圖表中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生還是更加喜歡動手制作的環(huán)節(jié)，對于制作前的設(shè)計感知度較低，女生比男生略強，有部分學(xué)生在制作前沒有預(yù)想，設(shè)計與制作之間出現(xiàn)斷層，這說明對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)設(shè)計得還不夠恰當(dāng)。

2.4 學(xué)生對于STEM課程的期望多集中在教師指導(dǎo)上。課后我們還調(diào)查了學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課需要改進的地方，多數(shù)學(xué)生都表示“希望老師能多給點建議”、“老師能多幫忙”、“制作一次，老師講解一下再進行改進”等等。這說明不僅教師對STEM教育不熟練，連學(xué)生也很難一下適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，總希望教師能夠多講一下制作方法，對教師的依賴性較強，還不太清楚STEM課應(yīng)該怎么上。

3.基于學(xué)生視角的小學(xué)科學(xué)STEM教育實施的建議

這對以上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為在今后的小學(xué)科學(xué)STEM教育實施中應(yīng)該注意以下幾點：

3.1 加強對設(shè)計環(huán)節(jié)的思考，讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計思維在工程中的重要性。當(dāng)然這也關(guān)系到前期項目主題的選擇是否能突顯出設(shè)計的必要性。

3.2 關(guān)注學(xué)生差異，包括性別、認(rèn)識水平、動手操作等多個方面。對于實踐能力較弱的學(xué)生多給予一些細致的指導(dǎo)，幫助他們建立自信。

3.3 盡量采取TT合作。STEM課程課時較長，對于同時肩負常規(guī)教學(xué)任務(wù)的教師來說，一個人開發(fā)實施，壓力較大，為了保證STEM教育的質(zhì)量，最好采用TT合作的形式，這樣才能關(guān)注到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，在接下來的實踐中我們應(yīng)該基于發(fā)現(xiàn)的問題對課程進行更加深入的設(shè)計。在充分了解學(xué)生及其需求的基礎(chǔ)上，要對學(xué)習(xí)過程中的重點環(huán)節(jié)(學(xué)生認(rèn)為最具有挑戰(zhàn)性的地方)進行完善和改進，針對不同層次的學(xué)生給予合適的支持，幫助他們解決困難，通過不同的方式方法，為不同水平的學(xué)生提供有效的成長機會，使每位學(xué)生的不同長處得到利用和展示，幫助他們探索STEM課程學(xué)習(xí)的路徑和方法。從而不斷完善STEM的教學(xué)模式，讓所有學(xué)生都能在最佳的實踐學(xué)習(xí)中受益。