童艷紅

摘 要：新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域極其重視學(xué)生教與學(xué)思維的培養(yǎng)，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，地理教與學(xué)也越來越受到教師的重視。教與學(xué)的方式并不是増加知識的難度，而是讓學(xué)生在愉快的氛圍下深入學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用知識。因此，教與學(xué)思想在高中地理教學(xué)中非常受用。本文探討了新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透教與學(xué)思想的策略，這對高中生核心素養(yǎng)、深層次思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升都具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;教與學(xué);教學(xué)情境

引言：高中地理教與學(xué)近年來備受關(guān)注，教師通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，帶動學(xué)生的情感體驗。由此可見，在高中地理教學(xué)中滲透教與學(xué)思想恰好可以解決高中地理教學(xué)中學(xué)生地理知诪淺層化的一些難題，本文就是在此基礎(chǔ)上，進一步對新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透教與學(xué)思想的策略進行探究。

一、引發(fā)自主探究

教與學(xué)必須經(jīng)過深度思考，然而只有具有吸引力的問題，才能引發(fā)學(xué)生自主思考。因此，一個好的話題的設(shè)置是教師滲透深入學(xué)習(xí)思想的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂中，教師往往會以一些確定性大、爭議較少的話題為主，讓學(xué)生能夠順著教師的思路學(xué)會唯一的、無可辯駁的知識點，雖然，這樣的學(xué)習(xí)方式比較簡單，學(xué)生只需要簡單理解、機械記憶便可以學(xué)會。但是，學(xué)生無法舉一反三，遇到類似的問題還是無法解決。因此，教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中設(shè)置一些有一定爭議的話題，以學(xué)生的差異性特點為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點，由淺入深，逐步探究。教與學(xué)是學(xué)生通過不斷反思、不斷探究來獲得提高的學(xué)習(xí)過程。所以課堂的進行要以學(xué)生為主體地位，構(gòu)建生本課堂，鼓勵學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，勇于質(zhì)疑，積極反思“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為教育宗旨讓學(xué)生成為課堂的主人。在實際的課堂教學(xué)上，要把課堂還給學(xué)生，例如在地理課堂上，可以采取“個體自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“全班探究學(xué)習(xí)”等循序漸進的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要通過師生互動、也要注重生生互動、生本互動等開放式交流模式，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，開發(fā)學(xué)生的探究思想，打破學(xué)生以往的慣性思維。讓學(xué)生徹底沉浸到課堂中。例如在“地理環(huán)境的整體性”一課中，可以采用“小組學(xué)習(xí)”和“全班探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)和全班開展討論溝通，在學(xué)生評價之后再由教師進行糾錯、講解、提升。以此來激發(fā)學(xué)生探究興趣，使課堂氛圍更加活躍，通過有深度的課堂引領(lǐng)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)，讓師生在探究學(xué)習(xí)中共同成長。

二、注意點撥精講

雖然高中生有著一定的自主學(xué)習(xí)能力，在問題探究當(dāng)中也可以充分展現(xiàn)各自的優(yōu)勢和特長，但是對于很多的疑難問題仍舊是無法順利解決的，此時就要得到教師的點撥，并通過點播和精講相結(jié)合的方法幫助學(xué)生走出迷團。教師可先指導(dǎo)學(xué)生就小組合作以及成果展示環(huán)節(jié)的錯誤點、缺點展開分析，了解出現(xiàn)失誤的原因。教師就學(xué)生出錯的問題和合作探究當(dāng)中的難點問題對學(xué)生進行啟發(fā)指導(dǎo)，啟迪學(xué)生掌握問題思考的正確方向，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)本課重難點進行適當(dāng)拓展和深化，讓學(xué)生在解決重難點問題的同時達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有學(xué)生歸納出物質(zhì)密度越大，傳播速度越小。這實際上是錯誤的結(jié)論，面對這樣的失誤，教師不應(yīng)該批評教育學(xué)生，而是要循循善誘，讓學(xué)生表達自己的想法，從而了解學(xué)生出現(xiàn)失誤的原因。如：你是如何得到這樣結(jié)論的？你是否聯(lián)系了橫縱波傳播特征、速度和介質(zhì)等地理知識？這樣學(xué)生可以快速找到錯誤發(fā)生的原因，并在今后的學(xué)習(xí)盡可能規(guī)避失誤，避免在相同的地方犯錯。在學(xué)生容易出現(xiàn)失誤之處進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生認清自己錯誤的根源是教師的重要責(zé)任，也是問題式教學(xué)當(dāng)中提高問題解決質(zhì)量的關(guān)鍵點。教師需要善待學(xué)生的錯誤，并把學(xué)生的錯誤資源利用起來，利用這些寶貴的生成資源，提高學(xué)生問題綜合分析能力。

三、課堂總結(jié)評價

問題式教學(xué)的最后階段就是就問題探究的整個過程和結(jié)果進行總結(jié)和點評，在這一過程當(dāng)中主要是對教材當(dāng)中涉及到的重要知識點、知識脈絡(luò)、解題程序、解題規(guī)律和技巧等進行歸納和分析，讓學(xué)生真正以問題為中心總結(jié)有效的學(xué)策略，真正掌握問題探究的學(xué)習(xí)方法。在總結(jié)歸納階段，不管是學(xué)生還是教師，都需要全面參與，學(xué)生需要彰顯主體精神保持積極熱情的態(tài)度，而教師則需要從整體上把握方向和客觀總結(jié)。教師在對小組合作探究表現(xiàn)進行點評時，要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果等不同的方面，提高教學(xué)評價的綜合性和全面性，為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供有效方法。當(dāng)然教師也要鼓勵學(xué)生自主點評和互相評價，讓每個學(xué)生都能夠積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在引導(dǎo)學(xué)生自我點評過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)定自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在反思總結(jié)當(dāng)中遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生對自己的認知更加的客觀全面。當(dāng)然教師也要發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，給學(xué)生自由表達的空間，彰顯教學(xué)的人性化。在學(xué)生的互相評價當(dāng)中，査漏補缺和優(yōu)勢互補都是必不可少的。每個學(xué)生都需要保持謙遜的姿態(tài)，虛心聽取他人的意見和建議，用寬廣的胸懷才能夠迎來更大的進步。

結(jié)論：總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將地理教材上的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生也只是機械的記憶地理知識，那么學(xué)生對這些知識只能停留在記住的層面，知識的現(xiàn)固也只是通過機械性的訓(xùn)練而達到一定的效果。但是學(xué)生的能力是有限的，學(xué)生如果沒有經(jīng)過教與學(xué)，就無法對知識進行加工、應(yīng)用，學(xué)習(xí)成效甚微。因此，高中地理教師應(yīng)該重視學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，在教學(xué)過程中，不斷的積累經(jīng)驗，對教學(xué)策略加以修改和完善，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]胡建新.淺析新課程背景下高中地理高效教與學(xué)[J].百科論壇電子雜志，2020，（3）：231.

[2]曹平.新課標(biāo)下高中地理教與學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2018，（1）：78-79.

[3]李召國.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高中地理教與學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（2）：286.