楊榮艷

摘 要：教師要學(xué)會利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力、審美能力，豐富幼兒的情感體驗，對幼兒進行美徳教育，通過親子閱讀増進幼兒和父母的親子感情。在繪本教學(xué)過程中為孩子選擇提供合適的繪本，創(chuàng)新教法，營造濃郁的閱讀氛圍，改變教師角色定位，引導(dǎo)幼兒人人參與，邊閱讀邊操作，邊閱讀邊表演，讓幼兒愛上繪本閱讀，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;有效策略

引言：早期閱讀是幼兒認(rèn)識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要途徑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。因此，本文簡要闡述了開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的心理學(xué)意義，并提出一系列教育活動開展策略，旨在引導(dǎo)幼兒在自由、自主的狀態(tài)下開展繪本閱讀活動，體驗閱讀的愉悅性。

一、幼兒閱讀繪本的教育心理學(xué)意義

（一）利用繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

幼兒長于形象思維，繪本最大的特點就是圖文并茂，形象的畫面對幼兒極富吸引力。幼兒教師從托班開始，就可以引導(dǎo)孩子閱讀以圖畫為主的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使孩子養(yǎng)成手不釋卷的閱讀習(xí)慣。一旦幼兒良好的閱讀習(xí)慣形成他一有時間就翻開書閱讀，時間一長，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)對閱讀有著濃厚興趣，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣的孩子比其他的同齡幼兒的理解能力、觀察能力、判斷能力等強了很多。

（二）利用繪本，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

繪本中的圖畫特別有趣，常常會吸引幼兒看了又看，對培養(yǎng)幼兒的觀察能力有著極其重要的作用。幼兒的好奇心特別強烈，但是注意力容易分散，他們在閱讀繪本時，對那些形象鮮明，色彩鮮艷的事物特別感興趣，可是他們看的時候又特別隨意，不十分投入。這時，我們教師就要引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，如可以讓幼兒帶著問題去觀察：“仔細(xì)看一看圖上的事物，看看這是什么時間？”其次，教師要引導(dǎo)孩子按照順序觀察，可以從整體入手，再到局部;可以從背景入手，推測畫上畫的時間、地點等;可以從方位入手，從上到下，從左到右等。

（三）利用繪本，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

教師要對幼兒以鼓勵為主，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本時，有條理地表達(dá)看到的畫面內(nèi)容。首先要引導(dǎo)幼兒把繪本內(nèi)容有條理地說出來;其次，要把重點部分說具體，說生動，還可以引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容展開豐富的想象，進行創(chuàng)意表達(dá)。幼兒閱讀繪本表述時，形式可以多樣化：可以自己說給自己聽，可以同桌互相說，可以一個人說給小組聽，說給全班聽……教師要善于運用多樣化的組織形式，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

二、幼兒園繪本教學(xué)的有效策略

（一）選擇適合幼兒的繪本

繪本讀物繁多，如何幫助幼兒選擇合適的閱讀繪本呢？幼兒繪本的選擇，要符合孩子的年齡特點、心理特點。托班的孩子要選擇以圖畫為主的繪本，色彩要鮮明，能夠吸引他們持續(xù)閱讀;小班的幼兒可以選擇故事簡短，內(nèi)容簡單的繪本;中班的幼兒可以選擇貼近孩子生活的繪本;大班的幼兒有了一定的分析判斷能力，他們喜歡一波三折的故事，教師可以幫助選擇故事性強的繪本。同時，繪本的選擇還要注意要對孩子有啟發(fā)教育意義，給幼兒帶來正能量。

（二）關(guān)注繪本篩選與擺放

從繪本的功能性、內(nèi)容的多元化等方面考慮，選擇適宜的繪本，作為閱讀區(qū)構(gòu)建的第一批材料。在初步構(gòu)建完成，投入使用之后，教師仍應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的閱讀傾向，針對不同班級幼兒的不同選擇，構(gòu)建具有自己班級特色的閱讀區(qū)。而針對幼兒進區(qū)后，難以快速檢索自己心儀繪本的問題，教師可以選擇在擺放繪本之前，與幼兒商議分類方法，請幼兒用簡筆畫的形式或其他適宜的材料進行標(biāo)記。幼兒自行設(shè)計的標(biāo)志最符合幼兒自身的思維方式。對于幼兒而言，這類標(biāo)記不僅更容易識別理解，從而可以有效提升繪本借閱速度;而且這舉措可以讓幼兒參與到繪本分類的環(huán)節(jié)中來，也有利于提升幼兒的閱讀興趣，便于開展閱讀活動。另外，自行設(shè)計的分類方式也有利于提升幼兒整理收納繪本的效率，并使幼兒從中收獲滿足感。

（三）創(chuàng)新繪本閱讀的教法

1.營造幼兒閱讀氛圍

教師可以營造繪本閱讀的氛圍，如教室的四周張貼繪本的海報，走廊上懸掛繪本閱讀的宣傳畫等，號召家長和孩子一起選購繪本，共同閱讀繪本。在班級組織繪本閱讀的“漂流活動”，讓孩子們有源源不斷的優(yōu)秀繪本閱讀，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

2.改變教師角色定位

教師在指導(dǎo)幼兒鬩讀繪本的時候，不要高高在上，可以改變自己的角色定位，走到孩子們中間，彎下腰來和孩子們交流，參與孩子們的閱讀分享，聽一聽孩子們幼稚的想法，樂他們之所樂，同時也說一說自己的意見，及時給孩子們指點迷津。

3.引導(dǎo)幼兒人人參與

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師要關(guān)注每一個幼兒，讓他們投入繪本閱讀的活動中來，每個人都要認(rèn)真讀，和大家交流感悟，讓每一個孩子的思維充分碰撞，不要讓我們的課堂交流被幾個優(yōu)秀學(xué)生壟斷。教師和孩子，孩子和孩子，孩子和繪本之間充分互動，碰撞出智慧的火花。

4.引領(lǐng)幼兒動手操作

教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，可以利用繪本內(nèi)容，挖掘其內(nèi)在價值，引領(lǐng)幼兒邊讀邊畫，邊讀邊制作。如閱讀《船》的時候，就可以讓幼兒讀完以后，選一種自己喜歡的船畫一畫，或者用紙折一折各種各樣的船，將閱讀和動手操作相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的操作能力。

5.帶領(lǐng)幼兒扮演角色

繪本故事生動有趣，教師可以做一個有心人，把繪本故事編成劇本，讓孩子們戴好頭飾，引導(dǎo)孩子們在閱讀以后演一演繪本中的故事，孩子們定然會喜聞樂見，在加深理解繪本內(nèi)容的同時，也受到深刻的教育。

結(jié)論：綜上所述，在閱讀的教學(xué)過程中教師要不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。繪本閱讀能力是幼兒應(yīng)該具備的一種重要素質(zhì)。教師要予以足夠的重視，通過不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，改變繪本閱讀教學(xué)的方法，促進幼兒閱讀能力的提升。

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