李兆

摘 要：培智課標指出，特殊教育的實施應立足于智障學生的身心特點及發(fā)展需要， 強調以生活為核心的課程理念，聚焦于學生適應未來社會生活的基本需求。作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和內化，也是學生學習的重要手段。筆者當前培智數學作業(yè)研究現狀以及存在問題進行剖析，從生活教育理論視角，對培智數學作業(yè)展開實踐探索，以促進智障學生數學能力發(fā)展。

關鍵詞：生活教育;培智;數學作業(yè)

一、引言

我國著名教育學家陶行知生活教育理論內涵豐富，不僅對當前學校教育產生了深遠的影響，也為當前基礎教育改革提供了有力的指引。其教育理論指出實際生活是教育的中心，教育應當密切聯(lián)系社會生活，在教育教學中教育內容和方法都應根據生活需要進行，體現教學做合一。作業(yè)作為數學課堂教學的延伸，是鞏固課堂教學效果，促使學生掌握知識，形成技能的重要一環(huán)。2001年教育部出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出，教育應面向學生生活， 課程內容選擇方面應聯(lián)系學生的社會生活需要，而特殊教育作為基礎教育不可或缺的一部分，生活教育的理念顯得更加重要;2016年教育部頒布的《培智學校義務教育課程標準》中提出，特殊教育的實施應立足智障學生的身心特點及發(fā)展需要， 強調以生活為核心的課程理念，使教學實施更加具體化、生活化，摒除以往枯燥和難以理解的抽象概念學習， 聚焦于學生適應未來社會生活的基本需求，學以致用。由此可見，生活教育理念為特殊教育的實踐提供了嶄新的思路。 隨著國家隨班就讀及零拒絕教育政策的推進，輕度智障生進入普通學生就讀，特殊教育生源結構發(fā)生根本性變化， 中重度智障生成為培智學校主要招生對象，基于中重度智障生在抽象概念學習及未來獨立生活的切實需要，特殊教育更應呼喚生活教育理念的踐行。

作業(yè)是學生依據教師課堂教授內容而進行的練習、內化過程，作為教與學的交匯點，其設計與運用關乎學生的學習成效，反映教師教學實效，作業(yè)設計與實施的成效是衡量課程改革的重要指標之一，隨著課程改革的推進，作業(yè)研究開始進入研究者視野。

二、培智數學作業(yè)現狀

當前，對作業(yè)的研究主要集中在普通學校教學實施中，基礎教育教師是日常教學的實施者也是作業(yè)的主要研究者。 當前國內對作業(yè)的研究主要偏向于以下幾個方面：一是通過實際調查、訪談，了解基礎教育下作業(yè)設計與實施中存在的主要問題， 其問題主要表現為作業(yè)量大、教師缺乏作業(yè)設計理論，作業(yè)設計隨意，作業(yè)類型重復單一，缺乏趣味性，作業(yè)設計以鞏固知識為主，缺乏對學生生活技能和生活運用能力的培養(yǎng)等問題; 其二為研究者基于某個理論或個人經驗，對作業(yè)設計、作業(yè)實施的應然狀態(tài)進行論述， 如研究者朱美英基于個人實踐經驗，基于以學習者為中心理念，將小學數學作業(yè)設計類型分為游戲型、生活型、實驗型、探索型作業(yè)，通過作業(yè)設計的優(yōu)化，使得學生在作業(yè)完成過程中感受到數學學習的樂趣， 收到良好的效果; 三是對國外作業(yè)設計理論與實踐進行翻譯、評論，國外學者 Allington指出作業(yè)設計應借鑒多元智能理論， 作業(yè)設計應調動學生多方面智能參與，如數學作業(yè)在運用數理邏輯的同時可以加入語言、空間、身體運動、自然探索等智力因素，形成調動多元智能的作業(yè)形式。

培智學校生活數學教育遵循教育的普遍性規(guī)律，為此普通中小學在作業(yè)設計方面存在的問題在培智學校生活數學作業(yè)設計上同樣具有普遍性。但是培智學校由于教育對象的特殊性，關于生活數學作業(yè)設計方面的研究較少。 在現有的研究中，金莉總結自身的培智教育教學實踐，從教師、學生、家長三個層面指出當前培智學校作業(yè)設計存在的問題并提出解決策略。 朱桂華基于智障學生由于其自身智力功能與認知特點的障礙，提出作業(yè)設計應依據學生的學習能力制定分層目標，設計符合每位學生的個別化作業(yè);第二，應聯(lián)系智障學生的實際生活，設計實踐性與可行性強的作業(yè); 第三，數概念作為數學課程的重要組成部分，應營造愉快的氣氛，借助身體運動幫助學生理解抽象數概念。對如何以生活為核心，優(yōu)化現有的作業(yè)設計形式，利用數學作業(yè)來促進智障學生的發(fā)展卻關注的并不多。多數教師布置作業(yè)存在形式單一、陳舊、缺乏應用意識，學生仍停留在機械練習，反復刷題的模式中，一定程度阻礙了學生的發(fā)展。那如何基于生活教育理論，對培智數學作業(yè)設計進一步優(yōu)化，更好促進學生學習有效性呢？作為從事培智教育的一線教學人員，筆者在實際教學中對作業(yè)設計做出幾點嘗試。

三、培智數學作業(yè)的實施策略

（一）以生活為中心，服務學生實際生活

數學來源于生活，也是學生運用數學解決實際問題的場所?！杜嘀菍W校課程設置實驗方案》明確指出：“要立足智障殘疾學生的發(fā)展需求，注重以生活為核心的思路”。從中重度智障學生今后生活、生存需要的角度考慮，學生僅僅掌握簡單的知識是遠遠不能適應其將來生活的需要的，而教會他們如何生活，培養(yǎng)生活的能力、習慣以及生活的態(tài)度則對于他們來說更為實際。對于智障兒童來說最根本的問題是運用所學的知識解決日常生活中的問題，使其能夠適應生活，適應社會。為此，作業(yè)設計應緊緊圍繞學生日常生活實際，引導學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識嘗試解決實際問題的能力。在解決問題的過程中，學生深切體會到生活中無處不在的數學知識，并逐步成為知識的實踐者。

如：學習了“10元以內人民幣的認識、換算、運用”后，可讓家長帶學生去超市購買十元以內的商品?；丶液蟀奄徺I的商品情況填到表格內。

（二）尊重個體差異，關注不同學生的需求

新課標指出，要關注學生的個體差異，最大程度發(fā)掘學生的潛能，做到因材施教。智障學生的個體差異較大，教師在作業(yè)設計中必須要做到多梯度、多層次，滿足不同層次學生的需求。為此，在作業(yè)設計時，不能搞“一刀切”，應該從學生實際和個性化的需求出發(fā)，為能力水平不同的學生設計層次性的作業(yè)，為每一個學生量身定制個性化作業(yè)，讓每個學生真正成為學習的探索者、實踐的成功者。

1. “套餐”型作業(yè)。根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發(fā)展練習三類。如：在學習用湊十法計算8+9時，設計了三個層次的作業(yè)。A層次直接計算結果，完整表達口述整個算式。B層次教師口頭提示，輔助小棒計算。C層次教師帶領認讀算式。

2.“多味”型作業(yè)。在充分了解學生身心特點的基礎上，依據學生的能力水平，圍繞知識點設計作業(yè)，以滿足不同層次學生的需要。如：在學習購物。A層次熟悉并獨立完成購物的整個流程。B層次根據要求購買指定單件的物品。C層次在家長的陪同下，體驗購物流程。

（三） 調動多感觀參與，堅持學以致用

作業(yè)的設計應充分調動學生的多種感官參與進去，切實提升作業(yè)的成效。數學知識的學習不能單純地依賴模仿與記憶，而應更加注重學生的動手操作、親身體驗與合作交流。智障學生在學習活動中獲得的知識大部分是現成的，學后容易遺忘，教師只有多方位調動其各種感官參與學習并動手實踐，主動探索，達到鞏固知識的目的。為此，在作業(yè)設計時，要根據數學知識點以及學生已有的數學活動經驗，設計一些能夠有效調動學生的視、聽、觸等多種感官參與的促使學生動手實踐，推動學生學以致用的活動型的作業(yè)，激發(fā)學生在數學活動中探索解決問題的能力。

1.觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現問題，發(fā)現事物的規(guī)律和本質。如：學習“正方形、長方形時”可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察，周圍哪些事物是長方形，哪些事物是正方形，第二天到課堂上來說一說。

2.調查作業(yè)。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學課“兩位數比大小”教學后，可讓學生調查家里爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的年齡，找出家里誰年齡最大，誰年齡最小。

3.操作性作業(yè)。讓學生進行操作，可以幫助學生深入理解知識和發(fā)展能力。如：學習“10以內數認識”后，設計了《打電話》游戲，教師為學生提供自制的放大電話機，電話機上有數字，也可用圓點代替數字，了解日常生活中最常見的電話號碼，讓學生給爸爸媽媽打電話，給同伴打電話，既可以提高智障學生對數字與圓點的理解，逐漸改變幼兒刻板尋找數字的不良習慣，同時加深智障兒童與父母同伴之間的親情培養(yǎng)。

（四）營造開放的環(huán)境氛圍，強化溝通協(xié)作

學生在學習過程中的基礎參差不齊。因此作為鞏固知識而做的作業(yè)更應該注重培養(yǎng)智障學生的合作意識。開放的練習，把學生從封閉的數學教學中解放出來，融入到家庭、社會、生活中去實踐，實現課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合。這不但有利于培養(yǎng)學生的主體意識，也可以是學生在練習的活動過程中形成主動合作意識。智障學生最終要走向社會，因而開放性的練習對于他們來說有挑戰(zhàn)性有較強的實現意義，這一切在于教師要給予學生良好的引導，引導他們成為學習的主導者。例如在教學完《認識各種形狀》之后，我讓學生分組合作，在教室、校園內等地方找一找我們所認識的形狀，回來和同學交流，從而達到更深一層次的了解，促進學生的多向交流，培養(yǎng)了合作意識。

（五）注重家校教育協(xié)同，形成教育合力

智障學生由于自身的缺陷，往往不能獨自完成要求較為復雜的作業(yè)，回家后難免需要家長的幫助。然而同時，許多學生家長由于對學校的教學與要求不甚了解，往往輔導得極為簡單、機械，甚至是無從下手。針對此種現象，我和學校幾位實驗班的老師近兩年來一直堅持設計親子性作業(yè)，根據學校課堂教學的內容，設計成一個個充滿趣味和親情的鞏固性游戲，讓家長和孩子一同完成。這種類型的作業(yè)優(yōu)點在于幫助家長排除了輔導孩子作業(yè)的盲目性，具有明確的活動目標，便于操作，同時還使得家長和孩子在有趣的活動中加強感情聯(lián)系，在玩中使知識得到鞏固。此項作業(yè)自開始實施以來，受到了家長的普遍歡迎和認可，從練習中促進教學質量的提高。

三、體會與建議

（一）相信學生的能力

實踐證明，結合智障兒童實際特點，創(chuàng)設一定的情境和條件，設計符合孩子天性的的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅。

（二）注重經驗積累

我們認識到智障兒童數學能力的發(fā)展雖然有各個不同發(fā)展階段不同的特點，但它又是一個連續(xù)發(fā)展的過程。這需要我們教師在平時的作業(yè)設計中應注重智障兒童已有經驗的操作、練習與鞏固，增強學生運用知識的能力，使枯燥乏味的數學問題趣味化、生活化。

（三）統(tǒng)整家校資源

家長是孩子的第一任老師，也是促進其數學能力發(fā)展重要因素。家長過分溺愛、遷就、寵愛會阻礙兒童的發(fā)展。統(tǒng)整家校資源，切實做到學校教育和家庭教育達成一致性，形成家校教育合力才能更好的促進智障兒童的全面發(fā)展。

綜上所述，我們的教學不能停留在變革課堂教學，還應充分了解智障學生的心理特點，從生活實際出發(fā)，多角度多方位地設計出各種各樣的數學作業(yè)，注重將操作性、趣味性、實踐性融于一體，讓學生在體驗中獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部. 培智學校義務教育課程標準，2016

[2]朱美英.新課標下小學課外作業(yè)設計的優(yōu)化，教學與管理，2007（14）

[3]張艷莉.數學作業(yè)現狀分析及解決策略，教學與管理，2006（14）