石治敏

摘 要：生物學科主要以自然界生物為研究內容，從生命特征、機理及相關理論概念為基礎進行研究，生物學科也是高考數(shù)理化生理綜課題考察的重點知識，因此應抓住重點內容有效的分析現(xiàn)有生物知識體系下的教學模式，創(chuàng)新教學理念，抓住課堂教學的效率，促進整體式教學模式的有效開展。本文以啟發(fā)式教學為例，對其在生物教學過程中的原則、啟發(fā)式教學法的應用策略等進行分析，促進高中生積極投入到生物學科的學習中，并為高考打下堅實的基礎。

關鍵詞：啟發(fā)式;高中生物;教學;策略

引言

啟發(fā)式教學是基于生物學科的知識理論及概念，在課堂教學的過程激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習質量和能力的重要教學模式，同時也能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。在生物學科的教育教學的過程中，教師應做好指導和教育的主要作用，為學生創(chuàng)建適宜學習的環(huán)境，并且在教育教學的過程中，引導學生利用生物學科展示自己，在情境教學設計的過程中，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，使得整個的學習過程更加有效，進而推進學生全面發(fā)展。高中生物是一門偏向于識記與背誦的學科，其內容涉及范圍較廣，對于學科課程體系的建立相對復雜，所以提升學生的學習興趣對于生物學科的學習具有重要意義。生物學科是一個相對綜合性的學科，學科內容的延伸及對整體課程的把握直接影響著學生思維模式和思維結構的有效變化，因此在高中生物學科學習的過程中需要結合課程本身的教學理念

一、啟發(fā)式教學的原則概述

（一）獨立性原則

任何一個學科在教學的過程中都應關注學生的獨立性原則，將整體的學科內容進行分析，闡述相應的學科思想及學科意識，將學生的主動學習放在主導地位，并且在實踐教學的過程中，避免因為機械式教學影響整個知識傳授的有效性，應激發(fā)學生獨立思考的能力。但是由于高中教學性質及目的的不同，使得教師一直處于教學的主導地位，學生的自學能力往往難以激發(fā)，導致學生自身丟掉了自學的能力，鑒于此在啟發(fā)式教學的過程中應建立獨立性的原則。

（二）自主性原則

在學科的自主性學習的階段，往往是以學習興趣為基礎，構建適宜發(fā)展的相關理念，將整體性的學習興趣與學習能力進行有效分析，促進整體性教學思維的有效性，且在整個高中生物學科的發(fā)展及研究過程中，應構建基于傳統(tǒng)教學方式為主，以學生自主性學習為輔的相關教育教學理論，并將相應的知識體系進行有效的構建，促進和調動學生生物學習的積極性，并在實踐教學的過程中不斷的應用生物課堂教學促進整體性教學模式的有效分析。

（三）舉一反三的原則

在高中生物學科的教學過程中，不僅需要講解理論知識，同時也需要結合實驗教學激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)式教學的教學原則需要學生牢牢的掌握舉一反三的原則，并且在有效的教學課堂中，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維，將課程中學到的相關知識應用到實際生活中，并能夠在實際生活中舉一反三的利用，切實做好培養(yǎng)學生自主學習的能力。、

二、啟發(fā)式教學法在生物教學中應用策略分析

（一）基于實踐教學，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

在生物學科的教學過程中，結合其學科自身的性質，一般需要借助實驗教學探究生命的性質，并在動手實踐的過程中激發(fā)學生的學習興趣，將復雜的生物學知識進行分解，利用實驗實踐的方式進行教學探究。作為教師應注重學生實驗課上的動手操作能力的鍛煉，這不僅能夠使得教材中的知識理論與實踐能力進行有效的結合，同時也能夠不斷的激發(fā)學生的學習興趣，促進整體性教育教學思維的有效分析與實踐。例如，在生物質的糖類、氨基酸等大分子物質的檢測過程中，教師可以直接在實驗課堂上將相應的理論知識進行板書，這樣讓學生一邊動手實踐的過程中一邊熟悉相關教育教學理論。

（二）借助生物學科專業(yè)術語，增添課堂趣味

啟發(fā)式教學策略在課堂教學的過程中對于學生提出了更高的要求，不僅在生物知識體系的建立上需要反復斟酌，而且在語言描述及專業(yè)術語的認識上都需要結合深入的語言習慣及內容進行分析，強調整體語言的運用，并且在實踐教學的過程中，不斷的營造良好的語言環(huán)境及氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，在課堂教學過程中，可以利用實際模型進行分析，也可以利用圖片的形式，激發(fā)學生的學習興趣，同時活躍課堂氛圍使得學生更好的認識兩者之間的關聯(lián)及關系，有效的利用多媒體教學促進整個課堂教學的有效性。

現(xiàn)階段，在新的課程改革的要求下，生物學科的教學內容更加豐富化，教學方法的選擇途徑也更多，為了實現(xiàn)整個學科教學有效性的不斷提升，必須要培養(yǎng)學生的學習興趣，從基礎出發(fā)，認真總結及反思相應的教學內容，及時反饋相關的教學思路及教學過程中出現(xiàn)的各種問題，并進行技術修正。

“以學生為本”的教育教學理念是健全學科教學結構，提升學生學習思維能力的有效方式，也是整個課程教育教學改革的重要方向。當前，生物學科的教學方式較為單一，教學內容和教學思維模式也不靈活，所以應突出學生學習的主體地位，在學科教學中集中體現(xiàn)出生物課程學習的教學特點，促使學生善于觀察、善于學習、善于交流的能力。新的課程改革應該以教學過程中的有效引導為整體發(fā)展思路，集中學生的思維模式，以合作的方式實現(xiàn)學生與教師之間學習與交流的共同屬性。合作學習強調的是學生為主體，教師為客體，但是其整個過程可以看做是探究能力培養(yǎng)的過程，其能夠培養(yǎng)學生對生物學科學習的興趣，進而提升學生的學習效率。探究式自主能力的培養(yǎng)的主要目的是合作探究的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何進行反思與總結的有效過程。

此外，還應結合實驗教學，規(guī)范生物學科的專業(yè)術語，端正學生的學習態(tài)度，明確教師教學理念，在以實事求是為基礎的教學過程中不斷的激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效率。傳統(tǒng)的教學模式已與新課程改革的要求越來越遠，因此在實踐教學中應時刻關注規(guī)范化學習理論。

三、結束語

綜上，隨著教育教學事業(yè)的發(fā)展及進步，生物學科的教學模式也在推陳出新，各種教學資源的有效利用使得整體教學思路及教學效率有所提升，啟發(fā)式教學不僅體現(xiàn)著新的教育理念的實施，同時也充實了教師的教學思路。

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