黃志春

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！奔艏埵且环N藝術活動，更是幼兒表達自我的一種手段。剪紙有助于培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、想象力、記憶力及手眼協(xié)調(diào)能力。因此，我們要充分創(chuàng)設環(huán)境氛圍，讓剪紙藝術發(fā)揮獨特的教育功能。

關鍵詞：剪紙藝術;幼兒園;作用

引言：提到剪紙，人們可能會聯(lián)想到老藝人手持剪刀忙碌的身影，他們或剪、或折、或刻……一幅幅生動有趣的剪紙作品便呈現(xiàn)在大家面前。這些作品中有與時代同行的大事件，有風光秀麗的大好河山，有歷史流傳的人物故事，更有百姓生活的日常點滴……剪紙藝術作品包羅萬象，生動地表現(xiàn)出人們的所見、所聞、所感，與其說剪紙是一種民間技藝，不如說剪紙是人們表達內(nèi)心情感和需要的一種特有方式。

那么，怎樣讓幼兒園剪紙活動呈現(xiàn)出靈動有趣的特點呢？《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域中提出：幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此我們本著讓幼兒充分感受和欣賞的原則，嘗試引導幼兒積累“剪”的能力和方法，引導幼兒“剪”生活中的所見所聞，并進行了一系列的探究和實踐。

一、選好環(huán)境的“點”，讓環(huán)境與幼兒“相伴”

（一）游戲環(huán)境的有意裝飾

走廊是連接幼兒園各個空間的主要通道，我們要充分利用走廊的優(yōu)勢為幼兒布置剪紙環(huán)境，并將幼兒的作品布置在走廊中。為了方便、及時地更新幼兒的作品，我們在走廊兩側(cè)設計了可以反復使用的活動框架，幼兒可以將自己的作品夾在活動框架上，簡單又不失靈活，也能及時更新替換。幼兒置身于長廊中，感受剪紙藝術帶給他們的美的感受，在潛移默化中感受剪紙藝術的無窮魅力。

（二）區(qū)域環(huán)境的巧妙布置

區(qū)域剪紙環(huán)境是教師以剪紙為主題而創(chuàng)設的活動環(huán)境。在活動中，教師為幼兒營造一種寬松融洽的環(huán)境氛圍，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主創(chuàng)作剪紙作品。對于幼兒的作品，教師要給予接納和肯定，允許幼兒進行多次嘗試，保護其創(chuàng)作的自主性和主動性。

在開展“我是中班小朋友”活動時，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡具有情境性的游戲和活動，因此，我為幼兒準備了生活活動和語言活動的內(nèi)容，讓幼兒通過剪紙作品加以呈現(xiàn)，旨在增強幼兒的整理能力和語言表達能力。為了激發(fā)幼兒的興趣，我分別營造了“節(jié)日家”和“寶寶家”的情境氛圍，把一些具有節(jié)日特征的月餅盒及制作國旗的半成品材料放置在區(qū)角中，引導幼兒用“剪”的方式裝飾月餅盒，制作月餅以及彩旗，讓幼兒在節(jié)日的氛圍中激發(fā)創(chuàng)作欲望，增強動手能力，同時加深對節(jié)日的認識;在“寶寶家”里，幼兒用剪貼的方法自制“電話”，然后給自己的好朋友“打電話”，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。因為是在情境中學習，幼兒參與活動的興趣大大提升。

二、 剪紙藝術能促進幼兒認知發(fā)展

（一）提升學生注意力

幼兒在初次學習裁紙時需要使用裁紙圖。觀看原理圖時，這也是訓練幼兒注意力的過程。如果孩子們集中精力并且能夠理解示意圖的含義，那么他們可以順利地按照步驟完成剪紙。剪紙的過程還可以吸引學生的注意力，因為他們需要使用剪刀，并且孩子們對這些工具的控制不力。否則可能會導致受傷。因此，教師必須強調(diào)學習中注意的重要性。剪紙過程中要避免小孩子粗心。分心還可能導致裁紙錯誤，錯誤的裁紙過程意味著孩子需要離開上一份工作并重新開始。因此，孩子必須集中注意力以在短時間內(nèi)準確地實現(xiàn)自己的目標。在以后變得精通后，孩子們需要根據(jù)自己的想象力或以前的記憶來完成剪紙，這需要更多的注意力來將他們的思想變成對象。兒童需要依靠自己的記憶來再現(xiàn)圖中所示的步驟，然后協(xié)調(diào)其思想和手部動作。對于年幼的孩子來說，這一定是非常困難的，如果年幼的孩子不能專心，則很難完成這項任務。即使最終結(jié)果失敗，孩子的注意力也會大大增加。

（二）培養(yǎng)幼兒的想象力和思維能力

在孩子學會了剪紙之后，老師可以要求孩子鞏固和創(chuàng)新活動區(qū)域中的教學內(nèi)容，即使用相同的折疊方法，但顯示出不同的剪紙模式。這對于年幼的孩子來說更加困難，因為年幼的孩子的認知能力不足，因此很難表現(xiàn)出更多的剪紙圖案。但是，只要孩子們有很豐富的想象力，只要他們敢于通過剪紙表達和表達自己的想法，他們就可以發(fā)展思維。通過不斷的練習，孩子們可以了解老師要求的本質(zhì)并相互學習。在這個過程中，教師應該更支持孩子的思維，更多地關注問題，為孩子提供更多的鼓勵和支持，使孩子對成功感到喜悅，使孩子敢于表達自己的想象力并加以改造。動手能力，促進兒童身心的同步發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生互學互助的能力

由于家庭環(huán)境，心理和人格特征的差異，每個人將表現(xiàn)出不同的學習能力，這已經(jīng)在幼兒園的教學中得到證明。 在剪紙過程中，發(fā)現(xiàn)一些孩子有很強的思維能力，可以表現(xiàn)出獨特的剪紙圖案。 一些孩子具有較強的動手能力，可以迅速完成老師指導的作業(yè)。 但是對于某些孩子來說，從折紙到畫線到裁切最終的紙張，都存在一定的問題。 老師可以讓每個孩子根據(jù)學習能力分組，互相學習和幫助，共同完成給定的剪紙作業(yè)。 學習能力較弱的幼兒可以跟隨表現(xiàn)良好的孩子學習，理解某些操作過程，從而提高自己的能力。

結(jié)論：作為我國傳統(tǒng)的民間藝術，剪紙有著自己獨特的魅力，而將剪紙藝術應用于幼兒園教學中不但可以促進幼兒機體發(fā)展，還能促進幼兒思維能力的提升。對于剪刀的運用可以促進幼兒手指肌肉群的發(fā)展，同時也鍛煉了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，剪紙的樣式以及幼兒的實踐操作過程都是幼兒創(chuàng)新能力和思維方式的發(fā)展。

參考文獻：

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