唐昱姣

摘 要：剪紙是一種中華的民間藝術，在一定程度上剪紙與美術也就有一定的聯(lián)系，二者都是以圖案的形象來反映一定的藝術概念。小學階段的美術教學活動，在新課程改革工作穩(wěn)步推進當中，也逐漸發(fā)生了不同于以往的創(chuàng)新。如果我們總是按照傳統(tǒng)的方式來進行教學，那么這種傳統(tǒng)的教學方式將不再滿足于現(xiàn)實的需求，而無法發(fā)揮真正的美術教學意義。而剪紙教學作為一種動手實踐操作性較強的活動，同時也能夠帶給學生一定美術素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此本文立足于小學美術課程的開發(fā)，探究如何基于核心素養(yǎng)，進行小學美術剪紙課程的開發(fā)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;美術;剪紙課程

我們在進行小學美術剪紙課程的開發(fā)工作時，一定要牢牢把握美術教學的主要本質，以培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力和美術創(chuàng)新能力作為基本立足點。接下來本文將從小學美術剪紙課程開發(fā)的有利情況，如何基于核心素養(yǎng)進行小學美術剪紙課程開發(fā)這兩個方面，分別展開深度探究。

一、小學美術剪紙課程開發(fā)的有利影響分析

剪紙是中國民間藝術的一種表現(xiàn)形式，是我國勞動人民對幸福生活的一種期盼，這種藝術形式已經(jīng)在百姓中流傳了幾千年，在傳承的過程當中，積淀了豐富的中華文化元素。所以我們在小學美術課程開發(fā)的過程當中，進行剪紙課程開發(fā)，對于弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學階段學生的文化理念至關重要。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是為了發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛力，讓學生在學習的過程當中能夠主動學習。而美術剪紙課程的開發(fā)，就是這樣一種夠讓學生在美術課程上以剪紙作為重要途徑來進行美術探索的方式方法。[1]并且，以剪紙的形式來培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，和我們以往的美術教學形式是迥然不同的，非常有利于吸引小學生的注意力，讓小學生全身心地投入到美術課堂的學習當中。從小學的課程構成方面來看，我們對小學美術的教學方式轉變一種教育方法，也是學校在教育工作當中的一種重大創(chuàng)新，非常有利于學校新型課程體系的構建，使得學校的教育工作更加適合于現(xiàn)當代教育改革的重要思想。

二、如何基于核心素養(yǎng)進行小學美術剪紙課程的開發(fā)

（一）注重剪紙課程的整體性構建

美術剪紙這一種教學方法，有時候只是作為美術教材當中的某一個部分，教師在對學生進行美術剪紙教育的時候，也只限于教材當中所蘊含那一部分的內容。事實上，剪紙作為中華民族流傳至今的一種民間藝術，在發(fā)展過程當中產(chǎn)生了非常多的演變，僅僅依靠那么一兩節(jié)課非常淺顯的內容，是完全不利于學生整體掌握中國剪紙藝術的。因此我們在進行小學美術堅持課程體系構建的時候，一定要注重剪紙課程的整體性構建。首先在進行小學美術剪紙課程開發(fā)的時候，應該注重剪紙藝術背后的文化元素發(fā)掘，并且在美術剪紙課程的教學活動當中，一定要盡可能地放大這些文化元素，給予學生文化啟發(fā)。第二，美術剪紙的主要技巧和方法，以及不同形狀剪紙在不同節(jié)日的運用情況，也需要在小學美術剪紙課程開發(fā)的過程當中，給予足夠的強調。最后一定要充分強調學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，即讓學生在進行美術剪紙創(chuàng)作的活動當中，有一定的自主想象空間，能夠按照自己的意愿來設計不同的剪紙形象，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的?？傊覀円屆佬g剪紙課程成為一個完整的體系，不論是在理論層面的教學，還是在實踐層面的教學，都必須要進行有機的融合。

（二）在課程教學方面一定要發(fā)生相應的調整

但我們進行教育改革工作的時候，有很多學校都開始探索，借助新媒體方式來教學，但是學校對于教師的教學方法并沒有作出明確的規(guī)定。因此我們在進行小學美術剪紙課程開發(fā)的時候，可以對教師的具體授課方法作出明確的規(guī)定，以促進小學美術剪紙教師能夠以足夠現(xiàn)代化的方式，來傳承中國傳統(tǒng)的剪紙民間文化。例如，學校開發(fā)小學美術限制課程的時候，可以綜合線上課程構建與線下課程構建這兩種方式。對于一些偏理論性的知識，學生可以通過視頻或者是音頻的形式來進行了解。對于一些偏實踐性的知識，學生則可以在美術課堂上進行親身動手實踐。另外，還可以開發(fā)一套與學校教學實際相符合的美術剪紙微課程，以微課程與傳統(tǒng)美術課堂這兩種方式，綜合進行小學美術剪紙教育，為美術剪紙而賦予新的時代活力，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個途徑。[2]

（三）注重學生創(chuàng)造力的啟發(fā)

我們在小學階段開設美術剪紙課程，并不是為了原封不動的傳承中華剪紙文化，而是為了在傳承中華剪紙文化的同時，去發(fā)掘學生的美術能力，培養(yǎng)學生一定的藝術細胞。因此我們在進行小學美術剪紙課程開發(fā)的時候，一定要注重學生創(chuàng)造力的啟發(fā)。比如說，“喜”字，在中國剪紙當中是非常具備特色的一個漢字，這個漢字在不同時期所采用的剪紙形象也是不完全相同的。這個時候教材就可以設置一個“喜”字剪紙由來追溯等環(huán)節(jié)，引導學生去進一步探索中國關于寫字的主要剪紙方法演變過程。然后，可以在課程最后，設置自主漢字裁剪創(chuàng)意比賽，讓學生進行自主的漢字裁剪實踐，在這樣的實踐活動當中去激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，逐漸幫助學生能夠在生活當中去運用美術剪紙能力。在這種能力的不斷磨練當中，學生也才能夠通過小學美術剪紙課程的學習，逐漸激發(fā)創(chuàng)造力。

結語：綜上所述，我們對于小學美術剪紙課程體系的開發(fā)，并不是概念化的。而是需要我們對整個課程體系有一個宏觀的設計和把控，其中包含剪紙文化的追溯，各種剪紙手法的教學，以及在教學活動當中，有關學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的內容。都是我們在進行美術剪紙課程構建的時候，必須要充分融入的。只有我們將小學美術剪紙課程的開發(fā)，形成整體化，系統(tǒng)化，理論化的一個具象工作，并且在教學活動當中充分注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮小學美術剪紙課程對于學生藝術鑒賞能力提高以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)勢作用。

參考文獻：

[1]黃信賢.基于核心素養(yǎng)下的小學美術課堂教學[J].課程教育研究，2019（35）：207-208

[2]殷麗君.淺談核心素養(yǎng)本位下的小學美術課堂教學[J].美術教育研究，2018（20）：155

[3]（福建省福鼎市實驗小學，福建 寧德 355200）論文來源：《文理導航》 2020年12期