蔡榮得

【摘要】? 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而班級作為學(xué)校管理和教育的最基本結(jié)構(gòu)，責無旁貸的要承擔起落實核心素養(yǎng)培育與提升的責任。對此，本論文深入剖析核心素養(yǎng)下班級管理的現(xiàn)狀，多層次的分析其成因，抓住根源解決問題，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 班級管理 現(xiàn)狀 成因

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-195-01

引言

隨著教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺，當下各科教學(xué)都是以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，實際在班級管理中核心素養(yǎng)培養(yǎng)更為重要。初中生正處于價值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。有效的班級管理有助于促進初中生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。班主任要密切圍繞這一點，堅持以學(xué)生為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，運用有效的班級管理藝術(shù)，提升班級管理水平，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、把握動態(tài)——核心素養(yǎng)下班級管理的現(xiàn)狀

1.重控制，輕引導(dǎo)

目前，很多班級的規(guī)模相對較大，班主任需要管理幾十個性格迥異的學(xué)生，對此班主任大多以要求為主，忽略了引導(dǎo)。在班級管理的過程中，班主任會按照學(xué)校的規(guī)則條例嚴格要求學(xué)生，將大部分精力都集中于學(xué)生行為的約束上，讓學(xué)生聽從安排和管理，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.重整體，輕個體

班級體是一種特殊的組織機構(gòu)，其管理形成了金字結(jié)構(gòu)，層級分別為班主任、班干部、小組長以及普通學(xué)生。班干部以及小組長多為學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生擔任。在日常的管理過程中，班主任非常重視班干部，會結(jié)合班干部、小組長的意見開展各種活動，設(shè)計班集體目標，而普通學(xué)生一般都是聽從安排的被管理角色。這種模式阻礙了普通學(xué)生的個性化發(fā)展，削弱了學(xué)生參與班級管理的積極性，導(dǎo)致班級管理的社會化功能邊緣化。

3.重成績，輕過程

盡管素質(zhì)教育改革一直在深化，但是很多學(xué)校還是以分數(shù)作為學(xué)生評價的主要標準，通過各學(xué)科成績、競賽排名等對班級進行排序，導(dǎo)出出現(xiàn)一種班級管理為學(xué)業(yè)成績服務(wù)的現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生過程性的考核評價，忽略學(xué)生道德素養(yǎng)、行為意識、參與熱情、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力等方面的評價，學(xué)生的進步得不到及時的鼓勵和表楊，核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、找尋根源——核心素養(yǎng)下班級管理的原因

1.觀念因素

班主任及學(xué)校缺乏對班級管理的深入重視，尚未發(fā)揮出班級管理的真正價值。在管理的過程中，班主任是主體承擔著管理角色，學(xué)生是被管理者聽從安排，淹沒了學(xué)生的主體性和個性優(yōu)勢。同時，把班級管理當做學(xué)生業(yè)績的靶子，提高學(xué)生整體成績就是管理好班級，管理觀念有待更新。

2.機制因素

管理機制是造成問題的根源。班級管理并不是班主任一個人的事情，需要學(xué)校、任課教師以及每一位學(xué)生的參與，只有吸取大家的共同意見，讓大家成為班級管理的主人，才能夠出現(xiàn)團結(jié)一心、共同管理的新局面。對此，學(xué)校應(yīng)該改變以往的班級管理機制，實現(xiàn)班級管理的民主性、整體性。

3.方法因素

班級管理需要技巧和方法。班主任不能采用一成不變的管理方式，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，通過一些親民的政策，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，采用班干部輪流制、組織各種實踐活動、開展各種比賽等方式，展示學(xué)生的長處和優(yōu)勢，全面的評價學(xué)生，對學(xué)生進行“因材施管”，發(fā)揮出班級管理的意義。

三、有的放矢——核心素養(yǎng)下班級管理的對策

1.改變觀念——凸顯管理的價值

班主任及教師要深刻認識到班級管理的重要性，理解班級管理與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，有效的改變班主任在班級管理中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成學(xué)生、教師、班主任等多元主體的班級管模式，共同參與班級的各項事宜和活動，改變以往學(xué)生被動聽從的局面，打造暖愛、和諧的班集體。

2.改善機制——營造良好的班風(fēng)

首先，改變班級組織結(jié)構(gòu)。教師要充分的了解和認識學(xué)生，剖析每個學(xué)生的優(yōu)勢和個性，采用輪流任職班干部的方式，讓每個學(xué)生都成為班級的主人，打破金字塔格局;其次，在制定班級制度規(guī)則時，邀請每一位學(xué)生參與，通過大家的共同討論和交流，制定符合班級發(fā)展的制度，大家共同維護;再次，構(gòu)建多元化的評價體系，改變以往以成績定優(yōu)劣的方式，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等過程性評價，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及成績考核的多元化方式對學(xué)生進行全面評價，激勵學(xué)生不斷進步。

3.改進策略——加強素養(yǎng)的培養(yǎng)

在日常管理中，班主任要積極開展各種核心素養(yǎng)相關(guān)的班級活動，如節(jié)假日走出學(xué)校走進敬老院、走進大自然，組織開展歌唱比賽、演講比賽、繪畫比賽等活動，營造良好的班級氛圍;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建心理咨詢平臺，方便班主任及教師及時了解學(xué)生的所思所想，疏導(dǎo)學(xué)生的煩悶;教師根據(jù)學(xué)生興趣、本領(lǐng)、特長等把班級內(nèi)的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，如環(huán)境保護崗、文體活動崗等，做到班級榮譽，人人有責;注重班級文化的建設(shè)，組建班級圖書角、繪制班級文化墻等，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，舒緩內(nèi)容，凈化心靈，在無形中提升自身的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

班級管理是一項關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的重要工作，班主任要做到一切從學(xué)生的身心健康發(fā)展出發(fā)，采用恰當?shù)陌嗉壒芾硭囆g(shù)與方法，克服以往管理的弊端，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馮瓊玉.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中班級自主化管理模式[J].名師在線，2019（36）：13-14.

[2]韓濤，董娟娟.基于核心素養(yǎng)理念下的班級管理實踐研究[J].甘肅教育，2019（13）：50.