張文斌

【摘要】? 課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，然而實(shí)踐中，教師在應(yīng)用課堂導(dǎo)入時(shí)存在種種問(wèn)題，本文就課堂導(dǎo)入的功能、遵循的原則等，重點(diǎn)介紹了課堂導(dǎo)入的技巧與方法，有助于教師參照本文研究的內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)情況，增強(qiáng)自身課堂導(dǎo)入能力，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? 課堂導(dǎo)入 功能 原則 技巧與方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-057-02

一、背景介紹

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢的吸住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

“導(dǎo)入”，又稱(chēng)“導(dǎo)課”“開(kāi)講”或“開(kāi)場(chǎng)白”。從教育學(xué)的意義上來(lái)理解，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，“入”就是進(jìn)入學(xué)習(xí)。課的導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動(dòng)，它指課堂教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過(guò)程中所有教與學(xué)活動(dòng)的通稱(chēng)。導(dǎo)入作為課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。尤其是新課改以來(lái)，教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提倡培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率成為現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。

二、課堂導(dǎo)入的功能

在系列學(xué)習(xí)（Serial Learning）中，在一系列處于不同位置的記憶材料回憶效果不同;系列位置效應(yīng)就是這種接近開(kāi)頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢(shì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為好的導(dǎo)入是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉，第一顆火星”。導(dǎo)入是課堂的前奏，一個(gè)成功的導(dǎo)入可以給課堂奠定良好的基礎(chǔ)，反之，課堂導(dǎo)入做的不好，有可能直接影響了整節(jié)課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，甚至達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

課堂導(dǎo)入主要有以下幾個(gè)功能：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)熱情

瑞士心理學(xué)家皮杰亞認(rèn)為，課堂導(dǎo)入在心理學(xué)上的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意力和興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)最好的老師，教育家孔子也說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因“好”與“樂(lè)”激發(fā)的求知欲是克服學(xué)習(xí)困難的動(dòng)力。一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更加強(qiáng)烈的求知傾向，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，提高教學(xué)效率。

（二）明確教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。課堂導(dǎo)入可以在無(wú)形中使學(xué)生明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，明晰本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而自覺(jué)地調(diào)整自身思維來(lái)適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展學(xué)生思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”良好的課堂導(dǎo)入可以提高學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。教師在課堂導(dǎo)入中有目的地導(dǎo)入新課，可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，督促他們主動(dòng)探究問(wèn)題，快速掌握新知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生知識(shí)遷移能力

學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，一般指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正性影響。教師利用學(xué)習(xí)遷移原理，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較新舊知識(shí)，尋找出知識(shí)契合點(diǎn)，從而使新知識(shí)融入自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。

三、問(wèn)題的提出

雖然課堂導(dǎo)入的價(jià)值不可忽視，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入存在著種種問(wèn)題，主要?dú)w納為兩類(lèi)：

（一）不重視教學(xué)中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，認(rèn)為導(dǎo)入太浪費(fèi)時(shí)間。部分“實(shí)用”教學(xué)者認(rèn)為課堂導(dǎo)入是可有可無(wú)的課堂花絮，與其把寶貴的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在插科打諢上，不如抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)課本知識(shí)。這類(lèi)教學(xué)者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的意義，忽略了導(dǎo)入的教學(xué)價(jià)值。

（二）重視課堂導(dǎo)入，但形式單一，效果不佳。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)入的作用，但并不能利用課堂導(dǎo)入取得良好的教學(xué)效果，原因在于該類(lèi)教師未能較好地掌握導(dǎo)入技巧。

基于此，探究課堂導(dǎo)入的技巧與方法有著極大的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

四、課題研究過(guò)程與方法

本次研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法以及調(diào)查法。

首先，運(yùn)用查找文獻(xiàn)法，了解課堂導(dǎo)入研究現(xiàn)狀，明確本次課題研究目標(biāo)，制定研究步驟與方法，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

其次，綜合運(yùn)用觀察法及調(diào)查法，在本校教學(xué)課堂中觀察現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師運(yùn)用課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，抽樣訪問(wèn)本校教師對(duì)課堂導(dǎo)入的理解與運(yùn)用。

最后，總結(jié)觀察及調(diào)查結(jié)果，參考大量文獻(xiàn)，探究課堂導(dǎo)入的方法與技巧。

五、課堂導(dǎo)入的原則

適應(yīng)和轉(zhuǎn)化是教學(xué)的基本原理，課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)也必須遵循這一原理。適應(yīng)，是指“教”必須與“學(xué)”相適應(yīng)，即“教什么，如何教”與“學(xué)什么，如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相適應(yīng)，亦即教師、學(xué)生、教材、環(huán)境和教學(xué)手段要相適應(yīng)。轉(zhuǎn)化，是教師把自己的知識(shí)、能力、思想轉(zhuǎn)化出來(lái)，使之成為現(xiàn)實(shí)力量。基于此教學(xué)原理，課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則：

（一）目的性原則

課堂導(dǎo)入要追求目的性，切忌漫無(wú)目的地導(dǎo)入，偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，首先要有明確的教學(xué)目的，參照各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生年齡性格等特點(diǎn)，有目的性地導(dǎo)入課堂。如果課堂導(dǎo)入漫無(wú)目的，與教學(xué)內(nèi)容相脫離，不僅不能發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，反而會(huì)使學(xué)生更加茫然。所以，目的性是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入預(yù)備作用的前提。

（二）靈活性原則

課堂導(dǎo)入是及其復(fù)雜、富有創(chuàng)新力的一個(gè)過(guò)程。即使教師在課前花了大量時(shí)間設(shè)計(jì)導(dǎo)入，做了充足的導(dǎo)入準(zhǔn)備，但是課堂總是充滿意外的，機(jī)械式的導(dǎo)入往往因?yàn)檎n堂的突發(fā)情況而被打斷，教師要懂得在設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入基礎(chǔ)上，在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，巧妙運(yùn)用各類(lèi)導(dǎo)入技巧，抓住機(jī)會(huì)，靈活組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）銜接性原則

導(dǎo)入的目的是“引人入勝”，即為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。導(dǎo)入要遵循承上啟下原則，既要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，也要引出即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，做到新舊良好銜接，助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

（四）啟發(fā)性原則

早在春秋時(shí)期，我國(guó)偉大的教育家孔子就施行了啟發(fā)式教學(xué)，提出“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?，F(xiàn)代教育要求教師不能僅僅滿足于傳授知識(shí)，更要開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。所以，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格遵循啟發(fā)性原則，讓學(xué)生能由此及彼、由因及果、由表及里、由個(gè)別到一般，達(dá)到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

（五）簡(jiǎn)單性原則

導(dǎo)入只是眾多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，如果導(dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)拖沓，導(dǎo)而不入，將會(huì)嚴(yán)重影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)，反而起到事倍功半的效果。所以課堂導(dǎo)入要求教師在課前精心設(shè)計(jì)，巧妙地在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶入課堂教學(xué)氛圍，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

（六）審美性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！被诖?，教師在設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入時(shí)應(yīng)兼顧審美性原則，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

六、導(dǎo)入的技巧及方法

在教學(xué)實(shí)踐中，基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生群體、教師個(gè)體差異等因素，課堂導(dǎo)入的方法各不相同。在本次課題研究中，大致可以根據(jù)導(dǎo)入技巧將課堂導(dǎo)入的方法分為以下兩大類(lèi)：直接導(dǎo)入與間接導(dǎo)入。

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是指教師用直觀的方法導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不拖泥帶水，節(jié)約課堂時(shí)間，有效提高課堂效率。這種導(dǎo)入方法的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單高效、直截明了，主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，或者學(xué)生本身具有較強(qiáng)的求知欲的知識(shí)。但是如果是將該方法應(yīng)用于較為復(fù)雜或枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可能不能達(dá)到預(yù)期的導(dǎo)入效果。

1.標(biāo)題導(dǎo)入法

標(biāo)題即教學(xué)內(nèi)容標(biāo)題，標(biāo)題導(dǎo)入法是指教師直接分析標(biāo)題或者更換標(biāo)題導(dǎo)入課程內(nèi)容。標(biāo)題是課程內(nèi)容的高度概括和中心主旨，通過(guò)分析、拓展標(biāo)題，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。

2.目標(biāo)導(dǎo)入法

教學(xué)目標(biāo)也稱(chēng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將達(dá)到何種狀態(tài)的一種具體的明確的表述，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。教師在課程開(kāi)始的時(shí)候即告知學(xué)生本次課程的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生做到有意注意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和需求。

3.內(nèi)容導(dǎo)入法

內(nèi)容導(dǎo)入法是指教師把即將傳授的教學(xué)內(nèi)容概括為幾個(gè)要點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生簡(jiǎn)潔明了地介紹課程內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大概的了解，心中有數(shù)，減少對(duì)新知識(shí)茫然，做到有的放矢。

4.人物導(dǎo)入法

人物介紹導(dǎo)入法，是指教師通過(guò)對(duì)人物的介紹引出教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。尤其是在語(yǔ)文課程的導(dǎo)入中，讓學(xué)生了解人物的生平經(jīng)歷、生活態(tài)度，有利于學(xué)生更好地把握作品的內(nèi)容。但是這種導(dǎo)入并不需要教師做到事無(wú)巨細(xì)，只需有針對(duì)性地選取部分服務(wù)于課堂內(nèi)容的介紹。

5.背景導(dǎo)入法

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后都有屬于它的故事，教師如果在導(dǎo)入時(shí)能精簡(jiǎn)地介紹所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的背景，可以使學(xué)生先對(duì)內(nèi)容有一個(gè)大概的感知，完成思想過(guò)渡，有利于學(xué)生接受與接收新知識(shí)，有效引入新知識(shí)。但是這種背景介紹不能是單純地為了介紹而介紹，在有需要、能為課堂服務(wù)時(shí)可引用該導(dǎo)入方法，如背景介紹跟所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大，即不能強(qiáng)行引用，否則會(huì)起到事倍功半的效果。

（二）間接導(dǎo)入

間接導(dǎo)入是指教師在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，不直接介紹與課程相關(guān)的內(nèi)容，而是采用故事、生活經(jīng)歷、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)吸收新知識(shí)。

1.故事導(dǎo)入法

中小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，在課程伊始，利用一些有趣的或者有感染力的小故事引出課程內(nèi)容或者使學(xué)生接受新知識(shí)，能夠快速地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率。這種導(dǎo)入方法主要用于文科類(lèi)學(xué)習(xí)中，如語(yǔ)文、歷史、政治等。

2.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，通過(guò)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以減少學(xué)生與新知識(shí)的疏離感，教師在此過(guò)程中有意地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中快速理解吸收所學(xué)知識(shí)。

3.設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法在某種程度上也可以成為懸念導(dǎo)入法?！熬又畬W(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑;非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)。”在課程導(dǎo)入時(shí)，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容巧妙設(shè)置疑問(wèn)和懸念，能夠提高學(xué)生自主思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的探知欲和求知欲，促使學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻印象。

4.競(jìng)賽導(dǎo)入法

競(jìng)賽導(dǎo)入法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程導(dǎo)入中的主體地位，教師通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽方式，有助于幫助學(xué)生回憶課程內(nèi)容，銜接新知識(shí)，但教師在該過(guò)程中應(yīng)控制競(jìng)賽的時(shí)間與程度，防止競(jìng)賽時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響課堂教學(xué)。引用這種導(dǎo)入方式應(yīng)更加慎重，教師需綜合考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、課程目標(biāo)等，切忌給學(xué)生增加不必要的壓力，使課堂氣氛過(guò)于壓抑。

5.比較導(dǎo)入法

比較導(dǎo)入是指教師將課程內(nèi)容與以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，進(jìn)而突出新知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性。這種方法有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，接受新知識(shí)，有效聯(lián)系新舊知識(shí)，并且界晰了兩者的差異，突出比較，使學(xué)生加強(qiáng)記憶。

七、綜述

除了以上介紹的多種導(dǎo)入方法外，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中還有許許多多的導(dǎo)入法，但“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，學(xué)生心理因素是影響課堂心理氣氛的根本因素。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)不應(yīng)拘泥于某一種或多種導(dǎo)入方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理變化，及時(shí)調(diào)整，千萬(wàn)不能在臺(tái)上唱獨(dú)角戲而不顧學(xué)生情緒機(jī)械性地導(dǎo)入。導(dǎo)入教學(xué)的宗旨是為了導(dǎo)入新課、提高教學(xué)效果，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同進(jìn)行的活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹以學(xué)生為本的理念，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容等多種因素，真正做到利用有效的導(dǎo)入加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郭靜.高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2011.

[2]李旸.初中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]成進(jìn)強(qiáng).中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2013.