饒雪顏

【摘要】? 注重在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是由小學(xué)語文學(xué)科的工具性所決定的。在閱讀教學(xué)中通過生動(dòng)的思想內(nèi)容，結(jié)合具體的語言環(huán)境，抓住課文特點(diǎn)，從語言文字訓(xùn)練入手，充分利用教材中可以借鑒的材料，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)加以利用，即把理解訓(xùn)練與運(yùn)用訓(xùn)練同步進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 語言文字

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-055-01

小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生具有熟練使用語言文字表情達(dá)意的能力。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，大多語文教師還只停留在幫助學(xué)生理解這一層次上，還沒有通過行之有效的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如何在語文教學(xué)中落實(shí)語言文字運(yùn)用，提高學(xué)生熟練使用語言文字表情達(dá)意的能力呢？

一、詞語教學(xué)，有效落實(shí)

實(shí)際教學(xué)中，怎樣進(jìn)行詞語教學(xué)才能更有效地落實(shí)“語言文字運(yùn)用”呢？我覺得很大程度上取決于授課教師的眼光及教學(xué)時(shí)方法的選用。拿人教版四上《頤和園》一文來說，通讀全文，神清氣爽、金碧輝煌、滑等幾個(gè)美詞就可以作為抓手，進(jìn)行解讀就是：神清氣爽：形容頭腦清醒，精神爽快。金碧輝煌：形容建筑物等異常華麗，光彩奪目?；夯瑒?dòng);滑行。這三個(gè)詞語，“神清氣爽”是寫作者游賞長廊微風(fēng)吹來時(shí)無比愜意的感覺，足見眼前景色的優(yōu)美，令人神往。透過“金碧輝煌”，排云殿成排的宮殿那黃的綠的琉璃瓦屋頂、朱紅的宮墻及整體的建筑風(fēng)格等仿佛就在跟前，其華美、氣派可想而知。而一個(gè)“滑”字，則勾勒出了昆明湖的水面如鏡似玉，光滑透明。這里，以游船、畫舫的動(dòng)襯托整個(gè)湖面的靜，給人一種幽靜的美。帶著這樣的解讀再走進(jìn)課堂，詞語教學(xué)的目標(biāo)會(huì)清晰一些，達(dá)成的可能性也會(huì)更強(qiáng)、更大一些。

二、句子教學(xué)，扎實(shí)到位

抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。簡言之，便是“文道統(tǒng)一”。“文”，是指文章的語言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法;“道”，是指通過語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。在教學(xué)過程中，既要重“文”，也要重“道”。如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，抓住這個(gè)句式的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)練筆“……像……，……?！保龑?dǎo)學(xué)生仿寫，在仿寫中體會(huì)秋雨所帶來的色彩。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系陌自?，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項(xiàng)鏈。”你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

三、加強(qiáng)語言文字在段落教學(xué)中的理解與運(yùn)用

加強(qiáng)段的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展思維，提高讀寫能力有著重要的作用。理解自然段的訓(xùn)練，是段的訓(xùn)練的起點(diǎn)，如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，是段訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往我們只重視段的理解，而在段的表達(dá)上下的功夫不夠，因而直接影響了學(xué)生寫作。因此我們應(yīng)該加強(qiáng)段的理解與表達(dá)訓(xùn)練，為向篇的過度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《美麗的小興安嶺》寫夏天的一段，先指導(dǎo)學(xué)生理解這一段一共有幾句話？（四句）每句各講了夏天的什么景象？（樹、霧、太陽、花）句與句是怎樣聯(lián)系起來的？按什么順序?qū)懙模浚ㄏ葘懜咛幍臉?、霧、陽光，最后寫地上的花，是按由上到下的順序?qū)懙?。）這段話主要講了什么？作者抓住了這些景物各自的什么特點(diǎn)？表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？這是從語言文字到思想內(nèi)容的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容上回到語言文字“擋住”、“遮住”、“浸”等動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性，比較這些動(dòng)詞的異同，把“抽出”換成“長出”，把“封”換成“蓋”，品嘗、揣摩課文中的語言文字的運(yùn)用之妙，利用多媒體課件演示晨霧升起時(shí)，森林浸在霧的情景，幫助學(xué)生確切的理解“浸”的意思。使學(xué)生體會(huì)到文中的優(yōu)美的語言，從而想象出小興安嶺夏天樹木茂密、郁郁蔥蔥的美麗景象。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，熟讀成誦，體會(huì)作者對祖國大自然贊美之情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛。學(xué)生理解了這段話的內(nèi)容，欣賞到了這段話優(yōu)美的語言，而且還掌握了連句成段的方法，就可讓學(xué)生摹仿課文的寫法，根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)行段的景物描寫的訓(xùn)練，學(xué)以致用。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，在會(huì)話中運(yùn)用語言文字

語言文字訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在運(yùn)用上，一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字就是為了用好語言文字。充分地讓學(xué)生在會(huì)話中進(jìn)行運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練。如《桂林山水》一文，教學(xué)之初，通過多媒體播放一段沒有解說詞的桂林山水的錄像片斷，配上《平湖秋月夜》優(yōu)雅輕松的音樂，把學(xué)生帶入桂林的旖旎風(fēng)光之中，正當(dāng)學(xué)生陶醉于那秀美的山水境界時(shí)，教師抓住學(xué)生高揚(yáng)的審美情緒，留下疑問：“這么美的風(fēng)光片，如果配上導(dǎo)游優(yōu)美的解說詞，那就更吸引人了。你們誰來當(dāng)導(dǎo)游？”“我來，我來！”學(xué)生的熱情再次被調(diào)動(dòng)起來，他們急切地要通過語言文字來贊美桂林的山水風(fēng)光。于是，學(xué)生在美妙的音樂中，邊看圖邊有感情朗誦課文。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)提問：“這么奇美的山水，我們一起行船游覽，你能不能以一個(gè)游客的身份，發(fā)出自己的感嘆呢？”一語激起干層浪，學(xué)生之間展開了熱列的討論，有抒發(fā)贊美之情的，有感嘆留戀之意的，如此種種。最后在屏幕上彈出說話要求，供學(xué)生進(jìn)行交流會(huì)話，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語言表達(dá)興趣，促進(jìn)了語言文字訓(xùn)練的落實(shí)。

綜上所述，對于學(xué)生在感知、理解、積累和運(yùn)用語言文字上具有極為重要的意義和廣闊的前景，只要我們在實(shí)踐中不斷研究，不斷探索，就一定能使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練上真正得到落實(shí)。