譚燕珠

【摘要】? 培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，要通過能力發(fā)展的渠道。教師應(yīng)組織 “以學(xué)為中心”的英語課堂來培養(yǎng)學(xué)生具備多方面的能力，應(yīng)對時代的需求。本文探討以學(xué)為中心的英語課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課堂活動組織形式與評價方式，試圖構(gòu)建初中英語課堂中以學(xué)為中心的教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)真正落實到課程、教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 學(xué)生中心 教學(xué)模式

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-018-02

面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師在新形勢下的角色轉(zhuǎn)換顯得尤為重要，倡導(dǎo)基于“核心素養(yǎng)”的課程建設(shè)與課堂教學(xué)也是新時代的訴求。筆者所在學(xué)校的“立人教育”辦學(xué)特色的“立德、立言、立身、立行、立功”正是繼承和發(fā)揚了筆者所在學(xué)校的捐建者梁銶琚博士“古人風(fēng)”和“天下雨”的精神，它強調(diào)的是人品和能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的意義。

21世紀(jì)的英語課堂重在學(xué)會學(xué)習(xí)，初中生是21世紀(jì)的建設(shè)者，他們身處知識和信息快速傳播的時代，也處在一個全球經(jīng)濟一體化和國際化的高科技時代，學(xué)習(xí)能力的高低將會決定他們生活的品質(zhì)和工作中的競爭力。教師作為學(xué)生的引路人，構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式是踐行立德樹人，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理應(yīng)在課堂設(shè)計、組織教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位。

一、以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

每一種教學(xué)模式探索的背后需要理論的支撐，倘若缺乏科學(xué)、正確的理論指引，必將戛然而止。

（一）教學(xué)理論可以分為兩大類，一是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者習(xí)得知識、技能的行為主義，二是學(xué)習(xí)者自主地解決問題、獲取知識的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成意義、建構(gòu)理解、形成主觀意識的過程。在初中英語學(xué)科的教學(xué)中，建構(gòu)主義的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教師的教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)價值。

（二）人本主義教育觀。強調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下激發(fā)自我獲取更高層次的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮自我潛能和積極向上的自我意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的形成，使之成為一個“whole person”。

（三）主體教育理論。教育的中心是學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。學(xué)校優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)生樂學(xué)的“磁場”保證，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是關(guān)鍵。學(xué)生在課堂的主體地位不容改變，教師在課堂起主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體位置有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的潛能和促進學(xué)生的自我實現(xiàn)。

二、以學(xué)為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

眾所周知，教育教學(xué)的主渠道在課堂。英語的原因?qū)W習(xí)規(guī)律是先有大量的輸入（Input），才會有輸出（output）。聽和讀是輸入的部分，說和寫是輸出的部分。然而，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往強調(diào)“聽和讀”，忽視了“說和寫”。英語課堂上，教師“一言堂”或主講大半節(jié)課，注重“灌”，學(xué)生只是被動地作出反應(yīng)。學(xué)生長期缺乏參與學(xué)習(xí)的主動機會，這就是為什么老師講了許多遍而學(xué)生仍沒有掌握的原因所在。

佐藤學(xué)認(rèn)為：在教室里正是要構(gòu)筑這樣一種關(guān)系，即學(xué)生在相互交往中共同成長的關(guān)系，而展開這種能觸發(fā)與支持這一關(guān)系的教學(xué)的人就是教師。筆者所在學(xué)?！傲⑷私逃钡挠⒄Z課堂采用“五環(huán)”的模式，環(huán)環(huán)相扣，“五環(huán)”是把課堂45分鐘分成“溫故、新知、交流、合作、展示”共五個環(huán)節(jié)?！皽毓省弊鳛榈谝粋€環(huán)節(jié)，它開啟學(xué)生思維的閘門，孔子曰：溫故知新，它為第二環(huán)節(jié)做鋪墊?！靶轮笔恰拔瀛h(huán)課堂”中的核心環(huán)節(jié)，是呈現(xiàn)新知識，保證新收獲的環(huán)節(jié)?！敖涣鳌笔浅薪印靶轮焙蟮牡谌齻€課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主交流，“小組討論”讓學(xué)生在課堂上圍繞所學(xué)的新知識“飛揚自我”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。第四個環(huán)節(jié)是“合作”，讓所有學(xué)生都參與到課堂上，它是“五環(huán)課堂”中最有意義的一環(huán)，同時也是為下一環(huán)的“展示”打好基礎(chǔ)。“展示”是課堂高潮的一段，也是課堂總結(jié)和檢查的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動口、動手、動腦來展示本堂課的學(xué)習(xí)成果。教師從站姿、語言和發(fā)言順序三個方面去培養(yǎng)學(xué)生，也正好可以實現(xiàn)“讓每一位同學(xué)都走向講臺”的育人理想。

初中英語課堂的“五環(huán)”既注重知識與技能訓(xùn)練，又重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！拔瀛h(huán)”輸入輸出的漸進方式，科學(xué)合理地做到呈現(xiàn)新知識Presentation、進而進行持續(xù)的操練Practice、最后順其自然地產(chǎn)出Production，這幾個課堂環(huán)節(jié)符合英語教學(xué)的規(guī)律。

三、以學(xué)為中心的課堂活動組織形式

課堂是師生共同成長的場所，教師要以學(xué)為出發(fā)點和歸宿，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、個性以及生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能體驗、實踐、參與、交流與合作。筆者認(rèn)為：教師不是教給學(xué)生什么，而是需要懂得如何去組織學(xué)生活動，在活動中發(fā)展“聽說讀寫評”多方面的能力?？梢姡n堂的組織形式何其重要。

（一）在“溫故和知新”兩個環(huán)節(jié)中，英語教學(xué)的活動形式可以有聽讀（聽地道的錄音原文，模仿發(fā)音。聽教師讀，糾正發(fā)音。聽其他學(xué)生讀，練習(xí)聽力。），跟讀（跟著錄音原文讀，跟著教師讀、跟著其他學(xué)生讀），朗讀（個人大聲朗讀、集體齊聲朗讀、角色原聲朗讀），背誦（個人單獨背、同伴互相幫忙背誦、小組嘗試背誦、集體一起背誦、分角色進行背誦），擴展句子（先是教師示范，然后學(xué)生跟著模仿），看圖說話和模仿對話，相互問答（師生、學(xué)生、小組之間）等，形式多樣，

（二）在“交流、合作、展示”環(huán)節(jié)中，試圖把以課本為中心的活動轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，使學(xué)生運用英語進行交流，解決問題。學(xué)生在這幾個環(huán)節(jié)中可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，投身其中，參與其中，用于表達(dá)自己的觀點。這些活動形式多樣：如小組專題談話（話題圍繞每個模塊的主題）、全班討論、分組討論、角色扮演、改寫、縮寫、續(xù)寫課文、復(fù)述（全文、大概）等。通過組織這些教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到挫折感與成就感，同時也讓他們建立起親密的合作關(guān)系。教師可以做的事：退到后臺、做服務(wù)員、最后出場進行總結(jié)、評價和鞏固。

（三）好的課堂組織會加大知識容量，拓寬學(xué)生的思維活動空間，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，促進他們潛能的發(fā)展。學(xué)生在課堂上整理、分析收集到的信息，有助于活躍提升思維活動。在整合與分析信息后，就得展開傳遞給他者或直接自己思考的學(xué)習(xí)活動（鐘啟泉2018）?？茖W(xué)、合理地組織教學(xué)“英語化”、設(shè)計活動“情景化”、活動形式“多樣化”，英語教師可以從學(xué)科特點出發(fā)去最優(yōu)化教學(xué)。

四、以學(xué)為中心的評價方式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強調(diào)教學(xué)與評價是完整課程體系的重要組成部分，要求教師重視促進學(xué)生發(fā)展的形成性評價，采用多元化的評價方式（教育部2012）。有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的質(zhì)量，教育質(zhì)量評價是診斷和改進，是服務(wù)和發(fā)展。開展“立人教育”正是“以人為本”的發(fā)展性評價改革實踐，英語教學(xué)的評估目標(biāo)：立足學(xué)科，面向未來的學(xué)生能力發(fā)展，主要從課堂教學(xué)、學(xué)生行為、作業(yè)、學(xué)生記錄這四個方面，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）評價載體：聚焦課堂內(nèi)外，關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動

1.評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)。即把育人目標(biāo)融入課程建設(shè)，教育評價與課程建設(shè)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展?！傲⑷私逃卑褜W(xué)生學(xué)習(xí)英語的個體評價設(shè)計成“三力評價”，活力、學(xué)力和潛力，評估學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

2.評價學(xué)生的日常課堂活動表現(xiàn)。評價內(nèi)容的多維度：出勤率、參與度、貢獻(xiàn)度、合作度以及謀劃力、展示力等方面的內(nèi)容都包含在內(nèi)。

（二）評價方式多元化和選擇性

1.實行“過程與結(jié)果”相結(jié)合的評價方式，即過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。一是對平時的學(xué)習(xí)過程的評價，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗三個數(shù)據(jù);二是聽說考試和期末檢測作為總結(jié)性評價的參考依據(jù)。

2.采取適合的評價方式。充分利用學(xué)業(yè)檢測、素質(zhì)測試、過程觀察等手段來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。試圖構(gòu)建動態(tài)性評價、過程性評價和展示性評價的學(xué)生評價體系。英語學(xué)科素養(yǎng)不僅是英語的基礎(chǔ)知識與技能，而且還包括學(xué)生利用知識技能分析和解決生活中的問題的能力，這是學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)中非常重要的。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！比绻?jīng)常換個角度思考你的課堂，換個方式經(jīng)營你的課堂，那么總會讓你有意想不到的收獲。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S] 北京：北京師范大學(xué)出版社，3.

[2]鐘啟泉. 課堂轉(zhuǎn)型 [M] 上海：華東師范大學(xué)出版社 2018 .1 .

[3]佐藤學(xué). 靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變[M] 北京：教育科學(xué)出版社 2014 .11 .