蔣程

摘要：初中語文教材有著豐富的內(nèi)容與廣泛的資源，但是從整體來看，規(guī)律性與系統(tǒng)性略顯不足。為了能夠在教學(xué)中為學(xué)生帶來更系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及更具針對(duì)性的教學(xué)方法，身為初中語文教師需要對(duì)教材資源進(jìn)行整合，以專題的形式組課推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的全面優(yōu)化。文章將主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“專題整合、組課推進(jìn)”策略在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);專題整合;策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)初中語文教師的要求越來越高，更看重教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合能力。一直以來，初中語文教學(xué)活動(dòng)主要基于教材中按順序編排的教材，但這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維禁錮較為嚴(yán)重，因此“專題整合、組課推進(jìn)”的教學(xué)模式得到大力推廣。教師通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與重新編排順序，保證教材的利用更有層次感與實(shí)用性，更能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，符合教學(xué)需求。下文主要結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語文教學(xué)中運(yùn)用“專題整合、組課推進(jìn)”策略的具體做法進(jìn)行深入探究。

一、“專題整合、組課推進(jìn)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）可結(jié)合教材重點(diǎn)靈活處理

初中語文教材內(nèi)容主要為一篇篇例文，倘若對(duì)每一篇例文進(jìn)行逐一講解，需要大量課時(shí)，而且學(xué)生在這樣單一的教學(xué)模式中，很容易形成學(xué)習(xí)疲勞感。但倘若以“組課推進(jìn)”的方式展開教學(xué)設(shè)計(jì)，便能將教材重點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，學(xué)生更易接受。

（二）可結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)安排教學(xué)

縱觀語文教材內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)其文章排序有一定的結(jié)構(gòu)性，“專題整合、組課推進(jìn)”教學(xué)模式通過重新編排順序，重新整合教材結(jié)構(gòu)，形成對(duì)內(nèi)容的重新組合，在這一模式下學(xué)生對(duì)同主題的教材內(nèi)容更能產(chǎn)生共鳴，對(duì)部分文學(xué)作品的學(xué)習(xí)更加高效。

（三）可結(jié)合教材構(gòu)思進(jìn)行拓展

比如，初中語文教材中收錄了余光中的《鄉(xiāng)愁》，文章中用四個(gè)時(shí)間詞表示人生的四個(gè)階段，總結(jié)了作者的人生，表達(dá)出濃濃鄉(xiāng)愁縈繞一輩子的主題思想?！皩ｎ}整合、組課推進(jìn)”的教學(xué)模式便可以“鄉(xiāng)愁”為主題進(jìn)行拓展，通過欣賞不同作品中對(duì)鄉(xiāng)愁的表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到即便是同樣的主題，也能有不一樣的表達(dá)手法，核心就在于個(gè)人的人生經(jīng)歷。

二、“專題整合、組課推進(jìn)”策略在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）獨(dú)文專題策略

如今的初中語文教材經(jīng)過了幾十年的不斷修訂，留下來的均是極具教育意義的經(jīng)典名篇，語文教師在對(duì)每一篇文章展開教學(xué)時(shí)，雖然已經(jīng)講了許多，但是仍然黨得滿腹言語未敘述完。之所以會(huì)有這種想法，一方面是因?yàn)榻處煴旧韺?duì)教材非常熟悉，另一方面也是因?yàn)榻滩闹械慕?jīng)典名篇有著經(jīng)久不衰的價(jià)值，不僅有教育感化的功能，也極具文學(xué)審美價(jià)值。因此，對(duì)待每一篇課文的教學(xué)不能單純地將其平均分成幾個(gè)課時(shí)，要結(jié)合文本的教育內(nèi)涵對(duì)課時(shí)有所取舍，盡量對(duì)經(jīng)典名篇深品、講透。所以，初中語文教師可采取獨(dú)文專題的策略，以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的縱深發(fā)展，換而言之便是以名篇課文為“點(diǎn)”，基于其藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)影響力逐漸擴(kuò)散，最后設(shè)計(jì)有一定思考價(jià)值的寫作主題，繼續(xù)探究文本內(nèi)涵。

（二）基于生活延伸

陶行知先生在其提出的生活教育理論中說過“生活即教育”，所指的并非生活給予我們大量的教育啟發(fā)，而旨在說明生活本身便是一種教育。所以，無論哪一學(xué)科的教育，都不能與生活相脫節(jié)。語文作為一門綜合性、人文性極強(qiáng)的學(xué)科，自然要與生活形成系統(tǒng)化整體，那么在專題整合設(shè)計(jì)的過程中，需要基于生活進(jìn)行延伸，整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育資源。需要注意的是，專題整合不能為了生活而生活，而是需要從生活中找到問題的解決方法。

（三）歸納總結(jié)提煉

初中語文教師在教學(xué)中往往難以看到教材內(nèi)容潛藏的知識(shí)體系，既然教材沒有直觀呈現(xiàn)，那么則要采取必要措施使其呈現(xiàn)，具體如何呈現(xiàn)值得深究。目前教育界普遍認(rèn)為較為高效的方式為“隨文而教”，這一做法與新課程理念相符，但筆者認(rèn)為學(xué)生之所以無法弄清楚語文學(xué)科知識(shí)體系，與教師未能清楚呈現(xiàn)知識(shí)體系有直接關(guān)系，所以重點(diǎn)在于要合理且清晰地呈現(xiàn)語文知識(shí)體系。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取歸納總結(jié)提煉的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。

（四）優(yōu)選專題教學(xué)點(diǎn)

其一，人物形象專題。立足整體對(duì)部編版初中語文教材進(jìn)行審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)在眾多小說單元中有三篇文章都描寫了“變臉”人物，分別是《范進(jìn)中舉》中的胡屠夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲以及《變色龍》中的奧楚蔑洛夫，這三個(gè)“變色龍”一般的人物形象對(duì)讀者而言極具吸引力。所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可對(duì)這三篇小說進(jìn)行專題整合，設(shè)計(jì)出“誰是變臉王”的教學(xué)專題，全方位比較他們精湛的“演技”，讓學(xué)生做出評(píng)斷。

其二，作品主題專題。在部編版八年級(jí)上冊(cè)的課外古詩詞誦讀中收錄了《相見歡》與《浣溪沙》兩首詞，這兩首詞均表達(dá)出了作者內(nèi)心的憂愁。而“愁”在古代詩詞的主題中有著極高的出現(xiàn)頻率，并且不同風(fēng)格的作者對(duì)愁的抒發(fā)方式也有所不同，那么教師在教學(xué)中便可借此契機(jī)對(duì)古詩詞中的“愁”進(jìn)行深入對(duì)比。所以，教師可設(shè)置“問君能有幾多愁”的專題教學(xué)，整合課內(nèi)外資源組課推進(jìn)。首先，向?qū)W生補(bǔ)充呈現(xiàn)蘇軾的《江城子·密州出獵》、范仲淹的《漁家傲·秋思》以及李清照的《武陵春》;其次，要求學(xué)生將這幾首詞進(jìn)行朗讀，然后以“愁”為主題進(jìn)行類型劃分，嘗試著對(duì)五首詞進(jìn)行分類;再次，對(duì)比這五首詞，按照“愁”的“輕重”進(jìn)行排名，闡述原因;最后，深刻解析李清照的《武陵春》，對(duì)比男女的“愁”有何不同，在表現(xiàn)手法方面存在怎樣的差異。

三、“專題整合、組課推進(jìn)”需遵循的原則

（一）符合學(xué)科特點(diǎn)

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科，課程有著明顯的綜合性、實(shí)踐性、人文性、工具性的特點(diǎn)。所以，初中語文教師在“專題整合、組課推進(jìn)”策略的運(yùn)用過程中，需要盡可能地整合更豐富的資源，保證學(xué)生通過大量閱讀與寫作形成積累，在語文實(shí)踐過程中去感知語言文字的運(yùn)用技巧。同時(shí)，教師還需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)資源對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的熏陶影響作用，尤其注重對(duì)內(nèi)容的價(jià)值取向進(jìn)行整合。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際

初中語文教師整合專題時(shí)，需要保證難度與初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平相符，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。換而言之則是專題整合要基于學(xué)生新舊知識(shí)能力的結(jié)合處，不可過剩也不能過度。

綜上所述，在當(dāng)前新課改全面推行的背景下，在初中語文教學(xué)中對(duì)教材的使用也要以全新視角予以審視，通過對(duì)內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行資源整合，改變過去資源過于分散的狀況，并且在教師將資源進(jìn)行巧妙串聯(lián)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)、課內(nèi)外知識(shí)的整合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更高效達(dá)成以及助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。筆者相信，采取“專題整合、組文推進(jìn)”的教學(xué)策略，能夠讓初中語文教學(xué)資源更加豐富與完整，課堂教學(xué)也將變得更加靈動(dòng)。