周進(jìn)波

【摘? 要】隨著科技的發(fā)展，微課作為輔助教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中。初三化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)重，復(fù)習(xí)強(qiáng)度大，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的復(fù)習(xí)教學(xué)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，將微課應(yīng)用于初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中是非常有必要的。本文對(duì)初三的復(fù)習(xí)課程“氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)”進(jìn)行了微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高初三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);微課;復(fù)習(xí)課程

微課是以視頻方式圍繞重點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，它以其短小精悍的特點(diǎn)，在教學(xué)上極具目的性和針對(duì)性，因此既可以用于新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以用作復(fù)習(xí)課程的知識(shí)鞏固。微課用于復(fù)習(xí)課程當(dāng)中能夠顯著的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

關(guān)于氧化鈉溶液是否變質(zhì)的探究這部分教學(xué)內(nèi)容，將碳酸鹽的性質(zhì)貫穿于酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)、幾種重要的鹽等學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)習(xí)的難度不高，但是這也造成了學(xué)生無法很好的形成全面的知識(shí)架構(gòu)，通過對(duì)這一單元進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生從整體認(rèn)知單元的內(nèi)容，形成完整的知識(shí)框架，用分類的方法找出同一類物質(zhì)的共性，從而幫助其建立起物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀。由于這一章節(jié)中學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度比較大，所涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生難以形成整體的知識(shí)框架，所以其教學(xué)重難點(diǎn)在于對(duì)碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)的梳理，以及學(xué)生物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀的構(gòu)建。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在課程一開始，展示出實(shí)驗(yàn)室敞口放置的氫氧化鈉溶液的圖片作為課程導(dǎo)入，老師用問題引導(dǎo)的方式帶動(dòng)學(xué)生思考，氫氧化鈉在敞口放置的情況下會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，用擬人對(duì)話方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生猜測(cè)是以空氣中二氧化碳發(fā)生反應(yīng)而出現(xiàn)了變質(zhì)現(xiàn)象。隨后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，氫氧化鈉溶液是否已經(jīng)真的變質(zhì)，帶出教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.板書課題，指明教學(xué)目標(biāo)

老師在黑板中板書探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，讓學(xué)生能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)于氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)性質(zhì)的理解，通過對(duì)碳酸鹽性質(zhì)的理解，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)。用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其能夠準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向。

3.引導(dǎo)探究

氫氧化鈉容易是否已經(jīng)變質(zhì)，從另一個(gè)角度來看就是要證明在溶液中是否存在其他的物質(zhì)，在這一環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生明確探究的方向，先思考再行動(dòng)，讓探究更加有指向性。老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)碳酸氫鈉的性質(zhì)和定義，并且確定在實(shí)驗(yàn)中需要用到的試劑，以及采用何種試驗(yàn)方案來驗(yàn)證氫氧化鈉是否變質(zhì)。用自主復(fù)習(xí)的方式發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式中，老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下的問題。學(xué)生在回憶的過程中查漏補(bǔ)缺，并且在實(shí)踐中進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行答疑，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)完成之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的規(guī)律，讓學(xué)生能夠明確探究物質(zhì)成分，其實(shí)就是證明物質(zhì)是否存在的過程，而如何證明物質(zhì)存在，就是對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)所進(jìn)行的分析。利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，鍛煉學(xué)生的反思倒推能力，在遇到相似的問題時(shí)，也能夠用同樣的方法順利的解決。在教學(xué)的最后，老師要通過課堂訓(xùn)練來檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問題的方法和思路。課堂訓(xùn)練要當(dāng)堂完成，保證老師能夠及時(shí)的獲取學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。

三、教學(xué)反思

1.微課設(shè)計(jì)

用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，要圍繞學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)展開，以問題為引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在情境創(chuàng)設(shè)上要結(jié)合微課的微，盡量快速的讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少占用的時(shí)間，微課的選題可以針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行，保證針對(duì)性和高效性，創(chuàng)設(shè)情境要緊貼教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到后續(xù)的復(fù)習(xí)階段。

2.學(xué)習(xí)過程

將微課作為復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)復(fù)習(xí)，既能夠提高復(fù)習(xí)的效率同時(shí)也能夠暴露學(xué)生知識(shí)掌握的不足，采用學(xué)生互評(píng)的方式，提高學(xué)生的分析能力，多角度多層次的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析。用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠分層次的分析和解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.落腳點(diǎn)

老師要正確的認(rèn)識(shí)到微課復(fù)習(xí)并不僅僅只是對(duì)于已學(xué)知識(shí)的重溫，而是對(duì)已有化學(xué)觀念、定義、本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)和再次理解。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅停留于知識(shí)的理解和掌握層面上，還是要注重提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)解題思路，加深對(duì)化學(xué)本質(zhì)和觀念的理解。微課由于其短小精悍的特點(diǎn)，其針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳，因此可以作為傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課程的補(bǔ)充，合理的運(yùn)用微課能夠顯著提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，老師應(yīng)該積極研究微課在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付陽陽.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用原則及方法探究[J].信息化教學(xué)，2017（15）：126-127.

（作者單位：南通第一初級(jí)中學(xué)）