沈薇

【摘? 要】在新課改的教學(xué)沖擊下，教育教學(xué)更加推崇“以人為本”教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)的融合。小學(xué)生年齡小，思維意識(shí)發(fā)展并不完善，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，他們主要依靠自身的眼睛、鼻子、耳朵等感官去直觀感受外界的信息。因此，想要提升教學(xué)效率，教育者就必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合小學(xué)生習(xí)慣直觀感知這一特點(diǎn)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)學(xué)習(xí)，從而助力他們學(xué)習(xí)成效的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;場(chǎng)景;有效教學(xué)

“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”是一種思想和理念，其要求語(yǔ)文教師能夠尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)場(chǎng)景，從而充分調(diào)動(dòng)他們的感官，豐富他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深度結(jié)合實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，多給他們創(chuàng)建一些可視、可聽(tīng)、可操作實(shí)踐的場(chǎng)景，多種引導(dǎo)和激發(fā)，促使他們開(kāi)展自主探究性活動(dòng)，最終提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

一、語(yǔ)文教學(xué)與場(chǎng)景構(gòu)建關(guān)聯(lián)性

毫無(wú)疑問(wèn)語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而場(chǎng)景正是衍生語(yǔ)言的重要加工廠，正因?yàn)橛辛藞?chǎng)景才有了豐富多彩、趣味橫生的語(yǔ)言藝術(shù)，正因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言藝術(shù)，才讓人類感知到生動(dòng)與抽象并存的客觀事物和規(guī)律。所以，語(yǔ)言是為描述場(chǎng)景而服務(wù)的，場(chǎng)景則是誕生語(yǔ)言的場(chǎng)所，兩者相輔相成。

（一）語(yǔ)文知識(shí)源于場(chǎng)景刻畫

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)從最簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)拼音、看圖識(shí)字學(xué)起，以簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)拼音為例。課文上為了方便學(xué)生快速記憶和掌握相應(yīng)的拼音，引入了多種與拼音“外形”類似的實(shí)物，這些實(shí)物都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物和場(chǎng)景。看圖識(shí)字離不開(kāi)場(chǎng)景圖;描寫美景的散文，其原型就是祖國(guó)大好河山的場(chǎng)景;描寫情感至深的敘事文，其原型大多是生活中真實(shí)發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景……所以說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)多源于作者對(duì)生活中一些真實(shí)場(chǎng)景的刻畫，這便是語(yǔ)文知識(shí)的本源所在。

（二）創(chuàng)建場(chǎng)景有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究

小學(xué)生年齡小，抽象思維發(fā)育并不完善，他們更多的依靠自己眼睛看到的、鼻子聞到的以及雙手觸摸的方式來(lái)直觀感知相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建一些直觀形象的場(chǎng)景，對(duì)于刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望有著重要的影響作用。如，實(shí)物教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法、情景模擬等方式來(lái)輔助學(xué)生完成形象認(rèn)知，方便學(xué)生的高效認(rèn)知。

二、利用實(shí)物，創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景

課文上的語(yǔ)言是傳播知識(shí)信息的載體，即便刻畫的事物再怎么華麗逼真，終究不是實(shí)物。所以，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拿出一些實(shí)物或者帶領(lǐng)學(xué)生去見(jiàn)識(shí)一些實(shí)物場(chǎng)景，讓教學(xué)更真實(shí)，更有說(shuō)服力。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的了解爬山虎的腳，教師就可以將課堂轉(zhuǎn)移到室外，尋找一處有爬山虎的地界，組織學(xué)生利用放大鏡等工具，近距離的觀察爬山虎的腳，從而讓學(xué)生對(duì)爬山虎這一神奇的生物有一個(gè)全面的認(rèn)知和掌握，更生動(dòng)深刻的體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。

三、利用多媒體，創(chuàng)建生動(dòng)的視聽(tīng)場(chǎng)景

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備逐步引入校園，這也預(yù)示著教育教學(xué)也進(jìn)入到一個(gè)全新的教學(xué)階段。多媒體集文字、聲音、影像等為一體，將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠達(dá)到放大課文意境的目的，這對(duì)于學(xué)生的理解和掌握有著重要的影響。

如《觀潮》一文，可以在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文描寫錢塘江相關(guān)語(yǔ)句的時(shí)候，給學(xué)生播放一段錢塘江涌潮時(shí)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)建良好的視聽(tīng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在邊閱讀、邊觀察的過(guò)程中，更真實(shí)的感受錢塘江帶給人的震撼之感。

四、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行情景模擬

語(yǔ)文教材中的課文都是歷代文豪結(jié)合自己時(shí)代的相關(guān)場(chǎng)景、真實(shí)見(jiàn)聞所生動(dòng)記錄下來(lái)的智慧結(jié)晶。上文筆者提到了可以通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)等方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以給學(xué)生構(gòu)建視覺(jué)場(chǎng)景、視聽(tīng)場(chǎng)景，而筆者認(rèn)為最高效的理解方式便是“身臨其境”，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者建議可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展特定的場(chǎng)景模擬，給學(xué)生身臨其境之感，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，筆者就組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)模擬了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)面：

1.利用一些簡(jiǎn)單的道具（破衣服、木板）簡(jiǎn)單布置教室，打造戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的場(chǎng)景;

2.利用多媒體播放一些背景音樂(lè)，烘托當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛;

3.讓五個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的著裝，站在“懸崖”邊上，做出眺望、冷峻的表情;

4.不斷利用多媒體烘托現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，模擬敵人包圍的緊張場(chǎng)面;

5.讓五個(gè)學(xué)生喊出相應(yīng)的口號(hào)，跳下“懸崖”;

……

總之，引導(dǎo)學(xué)生“在場(chǎng)學(xué)習(xí)”對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的影響。因此，一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)職責(zé)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)建多種教學(xué)場(chǎng)景，如實(shí)物場(chǎng)景、視聽(tīng)場(chǎng)景、模擬場(chǎng)景、操作場(chǎng)景等等，帶領(lǐng)學(xué)生在場(chǎng)景中去進(jìn)行自主探究，從而不斷提升他們的學(xué)習(xí)成效。

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（作者單位：蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)）