彭文柱

課程改革為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)活力的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些令人深思的新問(wèn)題。許多教師為了追求課堂的耳目一新、華麗精彩，過(guò)度開(kāi)發(fā)文本，過(guò)于依賴課件，只注重教學(xué)手段的形式多樣，致使教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)手段復(fù)雜，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜，高耗低效、華而不實(shí)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。于永正、崔巒、周一貫、支玉恒等著名語(yǔ)文教育專家也曾多次提出“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展”。那么，怎樣改變語(yǔ)文教學(xué)華而不實(shí)、高耗低效的狀況呢？本人結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，談一下實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的幾個(gè)關(guān)鍵因素。

一、“簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”要找準(zhǔn)教的“點(diǎn)”

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”要抓住學(xué)段特點(diǎn)，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)。例如，每個(gè)學(xué)段對(duì)閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文釋詞”的要求都不一樣。第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”;第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思”，提出了“理解詞意” “體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用”等要求;第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，逐步提出了“推想詞意” “體會(huì)表達(dá)效果”的目標(biāo)要求。這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)“具有獨(dú)立閱讀能力”的總目標(biāo)。

當(dāng)然，除了符合學(xué)段要求，目標(biāo)準(zhǔn)確外，在實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確定還不能過(guò)多，要找出最能凸顯文本特點(diǎn)的，做到精煉。語(yǔ)文是一個(gè)精彩紛呈的世界，只有認(rèn)真研讀課標(biāo)、解讀教材，準(zhǔn)確、精練地定位教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的清爽簡(jiǎn)約，進(jìn)而實(shí)現(xiàn) “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。

二、“簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”要找準(zhǔn)教的“文”

王榮生先生曾說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！币簿褪钦f(shuō)，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有選擇的意識(shí)。首先，我們要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)選取核心教學(xué)內(nèi)容，一課一教，一課一得。同時(shí)，我們還要注意課堂拓展的適度性，要根據(jù)學(xué)生需求選擇那些有利于學(xué)生全面發(fā)展的有價(jià)值的內(nèi)容，脫離了文本或有悖學(xué)生全面發(fā)展的拓展資料，要堅(jiān)決舍去。目前部編版語(yǔ)文教科書(shū)中編入了較多的“資料袋”“閱讀鏈接”等相關(guān)資料，要予以充分利用。過(guò)多大量地引進(jìn)課外材料，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果“兩敗俱傷”。

古語(yǔ)說(shuō)“傷其十指，不如斷其一指”。作為語(yǔ)文教師，具有了“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄和“刪繁就簡(jiǎn)”的意識(shí)與能力，教學(xué)內(nèi)容的取舍自然會(huì)合理、簡(jiǎn)約，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。

三、 “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”要找準(zhǔn)教的“法”

縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，冷冷清清來(lái)收?qǐng)龅膶擂尉置娲嬖诓簧佟Ｓ行├蠋熤豢粗卣n堂的熱鬧、高潮迭起，沒(méi)有靜下心來(lái)思考自己所采用的教學(xué)方法、策略對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展有什么實(shí)際價(jià)值和作用。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“簡(jiǎn)單”就得精減教法。一位教師在執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，讓學(xué)生扮演成童年的林海音學(xué)駱駝咀嚼，并讓其他學(xué)生去觀察駱駝咀嚼的樣子學(xué)得像不像。表面上看熱熱鬧鬧，但靜下心來(lái)反思，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有何意義？而另一位老師在教學(xué)本課時(shí)，采用“仿說(shuō)”的教學(xué)策略，抓住課文中關(guān)鍵句“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”。引導(dǎo)學(xué)生扣住“學(xué)駱駝咀嚼”“想駱駝鈴鐺”“幫駱駝剪毛”“問(wèn)駱駝去向”四件小事閱讀課文，并仿照課文關(guān)鍵句的練習(xí)表達(dá)。教學(xué)策略的實(shí)用、簡(jiǎn)潔，給了學(xué)生更多的讀書(shū)、思考、交流、表達(dá)的時(shí)間，既梳理出了課文內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者對(duì)童年深深的懷念之情，可謂一舉兩得。

當(dāng)今的語(yǔ)文課堂開(kāi)放、多元，各種教學(xué)流派百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。缺乏思辨和篩選能力，必然會(huì)陷入“亂花漸欲迷人眼”的困境中。作為老師一定要有清醒的頭腦和智慧的雙眼，在眾多的教學(xué)策略中選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效的方法和途徑。只有教學(xué)策略實(shí)用了、有效了，才能實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。

古人云，大道至簡(jiǎn)。簡(jiǎn)單不等于馬虎、膚淺、隨意?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的背后是一種教育思想，一種教育智慧，一種教育境界，是對(duì)老師、對(duì)課堂“返于自然，歸于純真”的嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)。作為語(yǔ)文老師，我們要努力還原語(yǔ)文教學(xué)的本色，真真切切、扎扎實(shí)實(shí)，在簡(jiǎn)單中找回語(yǔ)文教學(xué)的“大道”。

作者單位? 陜西省漢中師范附屬小學(xué)