李雅箏 周榮庭

【摘要】智媒時代，出版業(yè)轉(zhuǎn)型革新對人才素養(yǎng)技能提出了新的需求，需要重新審視高校編輯出版學教育的培養(yǎng)理念和人才能力定位。高校編輯出版學的人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標，強化培養(yǎng)特色，擴容師資力量，注重技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)面向智能傳播、數(shù)字出版、新媒體編輯等領(lǐng)域的技能多元化實用型編輯出版人才。

【關(guān)鍵詞】編輯出版;智媒體;技能素養(yǎng);人才培養(yǎng);教學實踐

【中圖分類號】G420? 【文獻標識碼】A? 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.02.005

移動互聯(lián)網(wǎng)和智能媒體技術(shù)的快速發(fā)展，推動了傳統(tǒng)新聞出版業(yè)的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型變革。機器寫作、智能算法、5G技術(shù)、融合出版等智能媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，使得面向公眾的內(nèi)容傳播和閱讀體驗進入全新的智能媒體時代，出版內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播過程日趨智能化和場景化[1]。

為了更好地適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式對人才技能的新需求，越來越多高校編輯出版學科開始向數(shù)字出版、智媒傳播、新媒體運營等人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型探索。然而，由于新興培養(yǎng)方向師資欠缺和相關(guān)課程體系不成熟，傳統(tǒng)編輯出版學科面向智媒時代的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型并不理想。柳斌杰[2]（2016）認為，“目前高校所培養(yǎng)的新媒體傳播人才大多不能熟練運用新的傳播工具、傳播技術(shù)和傳播平臺，與新媒體發(fā)展并不相適應(yīng)。”當下編輯出版人才培養(yǎng)存在哪些問題，人才培養(yǎng)的理念如何革新，人才技能的結(jié)構(gòu)如何重構(gòu)，是亟待學界業(yè)界共同研究解決的問題。

一、需求變化：智媒時代業(yè)界對編輯出版人才的新需求

智媒時代，人工智能、虛擬現(xiàn)實、“5G+直播”等新技術(shù)為傳統(tǒng)出版業(yè)注入轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的活力，“互聯(lián)網(wǎng)+出版”下的數(shù)字出版、新媒體出版、融合出版等新興出版模式催生了多元的職能崗位。在此背景下，編輯出版從業(yè)人才不僅需要掌握傳統(tǒng)編輯出版學科的知識技能，還需具有信息整合能力、創(chuàng)新營銷能力以及通廣的學習能力，等等[3]。從出版業(yè)人才需求來看，鄒石川、黃先蓉[4]調(diào)研認為，現(xiàn)階段出版人才需求更加多元，產(chǎn)品經(jīng)理、運營專員、新媒體編輯和技術(shù)類崗位開始出現(xiàn)在招聘需求中。徐麗芳等[5]通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字出版業(yè)更注重運營和編輯人才的招聘，其中網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字動漫業(yè)對策劃崗位人才需求較多。李文瑛、劉華坤[6]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字出版企業(yè)所招聘的新媒體類崗位主要包括數(shù)字策劃編輯、數(shù)字出版編輯、新媒體內(nèi)容編輯、數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計師和新媒體運營編輯等。劉大衛(wèi)等[7]分析認為，新媒體出版機構(gòu)對外語水平、計算機辦公技能和新媒體協(xié)作辦公能力較傳統(tǒng)出版機構(gòu)有更高要求。

從以上學者的調(diào)研可以看出，新興出版業(yè)對人才的需求主要集中在新媒體編輯、新媒體策劃、新媒體運營和產(chǎn)品經(jīng)理等業(yè)務(wù)崗位。在崗位能力要求上，業(yè)界更看重從業(yè)人員對新技術(shù)、新思想、新工作模式在出版業(yè)中的運用能力，更強調(diào)傳統(tǒng)編輯、營銷人員具有互聯(lián)網(wǎng)思維、新媒體運營能力以及用戶習慣分析能力[7]。

與此同時，作為“寬口徑”培養(yǎng)專業(yè)的編輯出版學所培養(yǎng)的人才，已不局限于傳統(tǒng)出版行業(yè)就業(yè)。智媒時代背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)“微端”媒體組織與互聯(lián)網(wǎng)公司的涌現(xiàn)，為新聞傳播人才創(chuàng)造了大量新興的就業(yè)崗位，具備新媒體技能的新聞傳播人才已成為社會各界亟須的新型人才。此外，在媒體融合轉(zhuǎn)型的當下，新媒體和數(shù)字媒體業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)型更需要熟稔新媒體傳播規(guī)律，掌握各類新型傳播技術(shù)的人才，傳統(tǒng)新聞出版機構(gòu)更加渴望掌握核心技能的復(fù)合型人才[9]。

總而言之，智媒時代業(yè)界對編輯出版人才綜合能力的要求越來越高，高校人才培養(yǎng)應(yīng)與時俱進，加強復(fù)合型新媒體人才能力的培養(yǎng)，如內(nèi)容融合生產(chǎn)能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、視覺設(shè)計能力、新媒體編輯策劃與運營能力、數(shù)字出版產(chǎn)品經(jīng)理與高效辦公技能，以及互聯(lián)網(wǎng)思維和新技術(shù)自我更新意識等。

二、現(xiàn)實反思：智媒時代編輯出版人才培養(yǎng)的普遍問題

1.偏文科的人才培養(yǎng)框架，難以匹配業(yè)界對人才能力的新需求

國內(nèi)的編輯出版學教育大多是基于大文科框架（如漢語言文學、新聞傳播專業(yè)等），這決定了人才培養(yǎng)的框架偏文科背景。因此，在出版界不斷引入新傳播技術(shù)、理念與方法的智媒時代，出版業(yè)界更傾向于選擇具有其他學科背景的畢業(yè)生[3]，更青睞掌握數(shù)字出版、智能傳播及新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與經(jīng)營管理能力的人才。編輯出版教育原有的人才培養(yǎng)課程框架和教學內(nèi)容普遍顯得陳舊老化[9]，難以匹配業(yè)界對人才能力的新需求，亟待優(yōu)化調(diào)整。

2.現(xiàn)有師資隊伍能力結(jié)構(gòu)，難以完成復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)

師資是學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的原動力，師資隊伍的能力結(jié)構(gòu)決定著所培養(yǎng)的人才能力層次。目前，編輯出版學課程設(shè)置“因人設(shè)課，重理論輕實踐”的現(xiàn)象較普遍，其深層原因是現(xiàn)有師資隊伍能力結(jié)構(gòu)的同質(zhì)化、理論化和陳舊化。

作為應(yīng)用型學科的編輯出版學，其授課師資既鮮有業(yè)界實踐經(jīng)驗，也缺乏對大數(shù)據(jù)、智能傳播、AR/VR、新媒體出版等新興前沿技術(shù)的學習和實踐能力，又如何能夠完成復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)？在最新的教育部編輯出版學新課標中，有關(guān)新媒體編輯、數(shù)字媒體創(chuàng)作等新媒體技能類的專業(yè)核心課程明顯增多。在新課標的要求下，各高校勢必增加新媒體類課程，對數(shù)字新媒體方向的師資配備和培養(yǎng)也更加重視。

3.同質(zhì)性專業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向，難以助力人才的多元化職業(yè)發(fā)展

目前，高校編輯出版人才培養(yǎng)目標與社會人才需求存在一定程度的脫節(jié)，且缺乏人才培養(yǎng)的層次性、針對性和差異性，忽視了學生就業(yè)選擇的多元化需求，難以助力人才的多元化職業(yè)發(fā)展。從一些調(diào)研數(shù)據(jù)來看，編輯出版專業(yè)的畢業(yè)生能夠直接進入報社、出版社、電視臺等傳統(tǒng)媒體機構(gòu)的比例非常低，絕大部分畢業(yè)生選擇讀研深造或到網(wǎng)絡(luò)媒體、教育培訓(xùn)行業(yè)就業(yè)。尤其是在媒介融合轉(zhuǎn)型的當下，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進入互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體行業(yè)從業(yè)已成為大勢所趨。

在畢業(yè)生對未來發(fā)展追求多元化的現(xiàn)實情況下，高校編輯出版學教育的人才培養(yǎng)應(yīng)當與社會發(fā)展和學生發(fā)展需求相適應(yīng)，著重培養(yǎng)具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和動手能力的新媒體人才。相關(guān)學科的發(fā)展也要逐步向數(shù)字出版、融合出版轉(zhuǎn)型，在課程設(shè)置中強化互聯(lián)網(wǎng)新媒體復(fù)合技能的培養(yǎng)，以提高學生對數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)新媒體類崗位的勝任能力，從而拓寬學生的就業(yè)面，增強其專業(yè)認同感。

三、理念革新：智媒時代編輯出版人才培養(yǎng)的重新定位

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標：從出版人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向智媒傳播人才培養(yǎng)

智媒時代，傳統(tǒng)傳媒業(yè)的人才總體需求在不斷萎縮。為順應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、公共傳播興起和學生自身發(fā)展對人才能力需求的變化，培養(yǎng)能夠勝任新興出版業(yè)、公共傳播服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)新媒體等領(lǐng)域相關(guān)崗位的復(fù)合型編輯出版人才，我們需要重新定位編輯出版人才培養(yǎng)的目標，即從專業(yè)能力較窄的出版人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力多元的智媒傳播人才培養(yǎng)。編輯出版人才培養(yǎng)應(yīng)當以編輯出版能力為目標，同時結(jié)合業(yè)界需求進行課程體系調(diào)整，增加新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與運營管理方面的內(nèi)容，以提升編輯出版相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的跨媒體從業(yè)技能。

2.強化培養(yǎng)特色：從同質(zhì)化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向具有特色的培養(yǎng)

從國外編輯出版人才培養(yǎng)經(jīng)驗來看，明確培養(yǎng)目標，以職業(yè)為導(dǎo)向，與行業(yè)緊密聯(lián)系，強調(diào)實用主義，減少偏理論的課程，重視實踐技能訓(xùn)練，是應(yīng)用型出版人才培養(yǎng)的主流趨勢。這種實用主義的培養(yǎng)目標，貫穿于課程設(shè)置、教學方式、師資隊伍構(gòu)建等出版教育體系中的各相關(guān)方面[10]。如紐約大學強調(diào)以專業(yè)技能培訓(xùn)為核心，培養(yǎng)能夠“在紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體轉(zhuǎn)換中應(yīng)對自如”的專業(yè)人才;佩斯大學以成功出版人士的經(jīng)驗與專業(yè)技能為課程核心，在培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮業(yè)界人才的技能和經(jīng)驗，培養(yǎng)“明日的出版業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才”。

為了增強編輯出版人才的核心競爭力，高校在人才培養(yǎng)目標設(shè)定時應(yīng)結(jié)合自身的師資和資源優(yōu)勢，設(shè)定差異化的培養(yǎng)方向，盡量避免人才同質(zhì)化問題。從出版業(yè)的發(fā)展來看，擁有數(shù)字出版人才培養(yǎng)資源的高?？膳c業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)面向數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的特色人才，著重提升數(shù)字出版相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的技能，如數(shù)字出版產(chǎn)品制作、數(shù)字出版經(jīng)營管理等。從面向公共傳播服務(wù)需求來看，擁有多元學科的院系可開設(shè)新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、新媒體運營等相關(guān)課程，全面提升學生的內(nèi)容生產(chǎn)和運營實踐能力，幫助畢業(yè)生未來從事新媒體編輯、新媒體運營等新傳播業(yè)態(tài)的相關(guān)工作。

3.擴容師資力量：從以現(xiàn)有師資為核心轉(zhuǎn)向業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)

從國外實踐經(jīng)驗來看，積極利用行業(yè)資源，聘請業(yè)界師資，采用靈活多元的教學形式已成為編輯出版人才培養(yǎng)的主流趨勢。例如，美國相關(guān)專業(yè)高校的師資以出版業(yè)界資深從業(yè)人員為主，多為具備較豐富編輯、出版工作經(jīng)驗的學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界跨界人員;英國高校的編輯出版學專業(yè)大多聘請資深出版人為兼職教師。

為解決現(xiàn)有師資隊伍難以有效完成復(fù)合型編輯出版人才培養(yǎng)目標的問題，我國高校編輯出版學科教育應(yīng)在現(xiàn)有師資隊伍的基礎(chǔ)上加強與業(yè)界的聯(lián)合培養(yǎng)工作，進一步增強專業(yè)師資力量。尤其是有關(guān)實踐技能的培養(yǎng)課程，應(yīng)通過實習訓(xùn)練、專題討論會、短期培訓(xùn)、前沿講座、暑期工作坊等方式，充分發(fā)揮業(yè)界師資帶動實用主義人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

4.注重技能訓(xùn)練：從傳統(tǒng)出版素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向新媒體技能培養(yǎng)

如前文所述，無論是面向公共傳播領(lǐng)域的新媒體和數(shù)字媒體業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型對新型傳播技術(shù)人才的需求，還是人才未來職業(yè)多元化選擇的需要，都需要國內(nèi)編輯出版學教育從傳統(tǒng)出版技能素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向新媒體技能培養(yǎng)。在注重編輯出版人才技能訓(xùn)練的前提下，傳統(tǒng)編輯出版學人才培養(yǎng)還要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，革新人才培養(yǎng)理念，通過多元化人才培養(yǎng)模式，滿足新時代傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需要。

四、人才迭代：面向智能時代的編輯出版人才技能重構(gòu)

1.智媒時代編輯出版人才的技能新維度

從前文分析和現(xiàn)實發(fā)展需要來看，編輯出版學教育應(yīng)以針對性培養(yǎng)實用型人才為目標，以面向智能傳播業(yè)務(wù)需求、面向新媒體編輯業(yè)務(wù)需求和面向數(shù)字出版業(yè)務(wù)需求為方向。

如表1所示，在面向智能傳播業(yè)務(wù)需求時，人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合智能傳播時代大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等前沿發(fā)展趨勢，通過實踐教學、專題講座等來提升學生智能傳播相關(guān)的技術(shù)能力;在面向新媒體編輯業(yè)務(wù)需求時，人才培養(yǎng)應(yīng)注重學生的實踐動手能力，通過課堂實踐、實習實訓(xùn)、業(yè)內(nèi)專家授課來提升學生新媒體編輯和運維的能力;在面向數(shù)字出版業(yè)務(wù)需求時，人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞產(chǎn)品思維和核心技能，通過案例剖析、觀摩學習、實習實踐等方式，增強學生對數(shù)字出版業(yè)務(wù)、模式和相關(guān)技能的理解。

當下高校編輯出版人才新技能的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一，但并非所有對學生有益的技能都能融入教學實踐過程中。不同的院系仍要結(jié)合自身的師資資源、軟硬件等，在現(xiàn)有師資力量欠缺、課程體系不完備的情況下找到適合的突破口，為未來的全面轉(zhuǎn)型積累經(jīng)驗。筆者認為，編輯出版人才新技能的培養(yǎng)可從思維、知識、技能三個層面著手。其中，在思維、知識層面，現(xiàn)有師資力量通過再學習是能夠勝任相關(guān)教學工作的;技能層面則需要通過增加實踐教學、實習實訓(xùn)、專家講座、短期培訓(xùn)等靈活多元的教學形式來逐步提升。

2.智媒時代編輯出版人才技能的培養(yǎng)實踐

（1）明確技能培養(yǎng)體系

在實踐教學中，筆者從思維、知識、技能三個層面來明確編輯出版學生新媒體技能素養(yǎng)的體系（圖1）。與思維和知識層面的理論講授方式不同，技能層旨在提高學生運用新媒體工具進行創(chuàng)作、運維管理的技能，更強調(diào)工具的使用和新媒體策劃運營實踐。結(jié)合業(yè)界對相關(guān)崗位的能力需求，新媒體技能可從新媒體編輯、設(shè)計、策劃、運營以及新媒體辦公技能等方面進行針對性訓(xùn)練。從教學實踐情況來看，學生對新媒體技能的學習興趣和獲得感都比較高。

（2）設(shè)定技能培養(yǎng)目標

在教學實踐中，編輯出版人才新媒體技能的培養(yǎng)應(yīng)使學生達到“三新”，即具備新理念、了解新媒介和善用新工具。其中，“善用新工具”在實踐教學中主要以激發(fā)學習興趣、建立從業(yè)信心和提升新工具使用能力為目標。

考慮到編輯出版學本科生以文科生、女生為主，為消除學生對新技術(shù)和工具使用的恐懼心理，激發(fā)其對新媒體技能的學習興趣，高校在課程內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)盡量避免計算機編程內(nèi)容和復(fù)雜難學的技術(shù)工具，通過趣味、實用、易學的多元技能積累來提升學生新媒體使用的綜合能力，從而樹立學習新媒體并從事相關(guān)工作的信心。

（3）完善課程內(nèi)容體系設(shè)計

新媒體技能培養(yǎng)應(yīng)該遵循“T型”人才培養(yǎng)原則，即在培養(yǎng)學生新媒體技能廣度的基礎(chǔ)上提升其核心技能，達到一專多能的培養(yǎng)目標。在教學設(shè)計時，筆者并未找到合適的新媒體技能類教材，主要是結(jié)合自己以往的新媒體研究和使用經(jīng)驗，并遵循趣味性、便捷性、實用性、新穎性、前瞻性的原則，來選取適合課堂教學的新媒體工具，結(jié)合實踐創(chuàng)作案例開展相關(guān)教學活動，設(shè)計了如表2所示的課程內(nèi)容體系。

筆者按照新媒體編輯、設(shè)計、策劃、運營和新媒體辦公等能力維度，設(shè)計了19個教學實踐任務(wù)，涵蓋20個適用于課堂實踐教學的新媒體工具。本課程內(nèi)容可支撐1一2門新媒體類課程，在教學實踐中融入新媒體設(shè)計、新媒體編輯和新媒體運營等課程講授。

（4）創(chuàng)新課堂教學模式

新媒體技能教學重在使學生了解并使用新工具進行數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作，掌握一些新媒體運營的實踐能力。因而，在課堂教學中應(yīng)加強學生實踐操作能力的培養(yǎng)，可采取隨堂操作練習作業(yè)、分小組實踐創(chuàng)作、業(yè)內(nèi)人士經(jīng)驗分享等形式展開，如圖2。

在教學實踐中，建議每次課安排3個學時，以17周為宜。每次課講解1—2個新媒體技能工具或知識點，課程中設(shè)計小組實踐2—3次，最終考核創(chuàng)作實踐1次。在課程教學時，教師首先應(yīng)對教學實踐任務(wù)的應(yīng)用場景、相關(guān)技能知識進行說明，然后結(jié)合具體的工具進行實操講解，并設(shè)計隨堂任務(wù)讓學生在當次課程內(nèi)完成，提交到在線課程管理平臺彼此觀摩學習。

五、結(jié)語

智能媒體時代，為滿足業(yè)界對人才能力的新需求，助力編輯出版人才多元化擇業(yè)，高校編輯出版學教育應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，注重實踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能多元化的智媒傳播復(fù)合型人才。在師資能力需要提升，教學形式需要革新，教學內(nèi)容資源需要完善的現(xiàn)實困境下，國內(nèi)編輯出版學教育轉(zhuǎn)型之路依然任重道遠。如何有效提升現(xiàn)有師資力量的新技能素養(yǎng)，探索高校與業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)模式，推動教學經(jīng)驗與資源交流共享，還需要編輯出版學教育相關(guān)的院校、學者、業(yè)界專家不斷碰撞思想，分享經(jīng)驗，試錯探索。

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