羅禎

摘? 要：思維導(dǎo)圖具有直觀性、條理性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。教師若能引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)體系，就可以使學(xué)生更加深刻地、系統(tǒng)地掌握已學(xué)知識(shí)，也能夠有效地增加課堂教學(xué)的魅力。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖之神奇效果，從而使物理課堂綻放魅力。下面，本文將從初中物理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;脈絡(luò);框架

物理學(xué)科是一門以探索自然界的規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學(xué)科。它具有抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜等特點(diǎn)。大多數(shù)初中學(xué)生感到物理這門課程很難學(xué)。當(dāng)面對(duì)光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等龐雜紛繁的物理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生常常摸不到頭緒。這樣的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更加沉重。為了解決這一棘手的問(wèn)題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極地改良教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰直觀、有條有理的知識(shí)體系。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

一、利用思維導(dǎo)圖歸納光學(xué)知識(shí)，使學(xué)生串起條理化脈絡(luò)

光學(xué)是初中物理課程的重要組成部分。然而，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)這一知識(shí)板塊的時(shí)候，常常不能厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，總是片面地、單一地解讀某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，他們所學(xué)到的物理知識(shí)是碎片化的。如果這樣的問(wèn)題得不到解決，那么學(xué)生就難以獲得觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，物理教師可以把思維導(dǎo)圖融入物理課堂中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)光學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，使學(xué)生串起條理化脈絡(luò)。

例如，當(dāng)講授了光學(xué)這一部分知識(shí)后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)光學(xué)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)并理解了光的直線傳播、光的反射、光的折射等光現(xiàn)象。下面，請(qǐng)你們利用思維導(dǎo)圖對(duì)光現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納?！逼浯危瑢W(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納有關(guān)“光現(xiàn)象”的物理知識(shí)。再次，教師在學(xué)生進(jìn)行歸納的過(guò)程中，靜悄悄地走到學(xué)生身邊進(jìn)行觀察。當(dāng)教師來(lái)到小紅同學(xué)身邊的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)小紅正在利用思維導(dǎo)圖對(duì)“光的反射”這一內(nèi)容進(jìn)行歸納。她以“光的反射”為關(guān)鍵詞，延伸出“概念、類型、規(guī)律、平面鏡成像”等分支，而后以“類型”為第二級(jí)的關(guān)鍵詞，延伸出“鏡面反射、漫反射”等分支。當(dāng)來(lái)到小亮同學(xué)身邊的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)他正在認(rèn)真地繪制“光的折射”的思維導(dǎo)圖。他把“光的折射”作為中心詞，把“規(guī)律、現(xiàn)象、色散”作為第一級(jí)分支，把“特點(diǎn)、應(yīng)用、光的三原色、顏料的混合”作為第二級(jí)分支。總之，所有學(xué)生都有條有理地歸納了光現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)力學(xué)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)

如今，在新課改的推動(dòng)下，學(xué)校越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。所以，初中物理教師應(yīng)該認(rèn)真地貫徹落實(shí)這一點(diǎn)?？墒牵行┪锢斫處熗荒苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力。此時(shí)，教師若能把思維導(dǎo)圖滲透到物理課堂中就有利于突破這一教學(xué)難題。教師讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)零散的物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，不僅能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“力學(xué)知識(shí)”的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)力學(xué)的知識(shí)。你們有沒(méi)有對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)呢？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“差不多?！苯處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“力學(xué)這一板塊包含了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、重力、彈力、摩擦力、浮力。這些都是十分重要的知識(shí)點(diǎn)。只有你們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，你們才能靈活自如地運(yùn)用這些知識(shí)。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)力學(xué)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。再次，有的學(xué)生以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”中心詞，延伸出“參照物、運(yùn)動(dòng)快慢、長(zhǎng)度測(cè)量”等分支。有的學(xué)生以“摩擦力”為中心詞，畫出“概念、類型”等一級(jí)分支，而后把“滑動(dòng)摩擦、靜摩擦、滾動(dòng)摩擦”放入“類型”之中?？傊@樣的方式有效地使學(xué)生對(duì)力學(xué)這一板塊產(chǎn)生了系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。

三、使用思維導(dǎo)圖梳理電學(xué)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建立體化框架

教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生建立起立體化知識(shí)框架時(shí)，學(xué)生就能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象與全面的理解。那么如何使學(xué)生有效建立起立體化知識(shí)框架呢？思維導(dǎo)圖具有立體、全面、生動(dòng)等特色。倘使教師讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理各種知識(shí)，就可以使學(xué)生編織立體化知識(shí)框架。

例如，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“電學(xué)”的知識(shí)框架。首先，教師在黑板上寫出“電學(xué)”這兩個(gè)字，而后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們以電學(xué)為思維導(dǎo)圖的中心詞，把相關(guān)知識(shí)納入其中，編織一個(gè)立體化知識(shí)框架?！逼浯危瑢W(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)“電學(xué)”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。在梳理的過(guò)程中，學(xué)生充分回顧了“電流、電壓、電阻、電路”等知識(shí)，并認(rèn)真建構(gòu)了一幅幅立體化知識(shí)框架圖。再次，教師讓同桌之間相互分享他們已繪制完畢的有關(guān)電學(xué)的知識(shí)框架圖。

綜上所述，教師在初中物理教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納光學(xué)知識(shí)，使學(xué)生串起條理化脈絡(luò)、讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)力學(xué)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理電學(xué)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建立體化框架等方式，有效地優(yōu)化了物理教學(xué)手段，從而提高了物理教學(xué)的時(shí)效性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 朱文斌.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)子，2017（06）.