羅禎

摘? 要：思維導圖具有直觀性、條理性、生動性等特點。教師若能引導學生利用思維導圖梳理知識脈絡、構建知識體系，就可以使學生更加深刻地、系統(tǒng)地掌握已學知識，也能夠有效地增加課堂教學的魅力。因此，初中物理教師應當充分地發(fā)揮思維導圖之神奇效果，從而使物理課堂綻放魅力。下面，本文將從初中物理教學實際出發(fā)，就思維導圖在初中物理教學中的應用進行探究。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;脈絡;框架

物理學科是一門以探索自然界的規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學科。它具有抽象、深奧、復雜等特點。大多數(shù)初中學生感到物理這門課程很難學。當面對光學、力學、電學等龐雜紛繁的物理知識的時候，學生常常摸不到頭緒。這樣的問題會使學生的學習負擔變得更加沉重。為了解決這一棘手的問題，初中物理教師應當積極地改良教學模式，引導學生利用思維導圖構建清晰直觀、有條有理的知識體系。下面，筆者就思維導圖在初中物理教學中的應用展開探究。

一、利用思維導圖歸納光學知識，使學生串起條理化脈絡

光學是初中物理課程的重要組成部分。然而，不少學生在學習光學這一知識板塊的時候，常常不能厘清各個知識點之間的關系，總是片面地、單一地解讀某一個知識點。這樣一來，他們所學到的物理知識是碎片化的。如果這樣的問題得不到解決，那么學生就難以獲得觸類旁通的學習效果。針對這一問題，物理教師可以把思維導圖融入物理課堂中，引導學生利用思維導圖對光學知識進行歸納，使學生串起條理化脈絡。

例如，當講授了光學這一部分知識后，教師對學生說：“我們已經(jīng)學習了有關光學的知識，認識并理解了光的直線傳播、光的反射、光的折射等光現(xiàn)象。下面，請你們利用思維導圖對光現(xiàn)象的有關知識進行歸納?！逼浯?，學生利用思維導圖歸納有關“光現(xiàn)象”的物理知識。再次，教師在學生進行歸納的過程中，靜悄悄地走到學生身邊進行觀察。當教師來到小紅同學身邊的時候，教師發(fā)現(xiàn)小紅正在利用思維導圖對“光的反射”這一內(nèi)容進行歸納。她以“光的反射”為關鍵詞，延伸出“概念、類型、規(guī)律、平面鏡成像”等分支，而后以“類型”為第二級的關鍵詞，延伸出“鏡面反射、漫反射”等分支。當來到小亮同學身邊的時候，教師發(fā)現(xiàn)他正在認真地繪制“光的折射”的思維導圖。他把“光的折射”作為中心詞，把“規(guī)律、現(xiàn)象、色散”作為第一級分支，把“特點、應用、光的三原色、顏料的混合”作為第二級分支。總之，所有學生都有條有理地歸納了光現(xiàn)象的有關知識。

二、運用思維導圖總結(jié)力學知識，使學生產(chǎn)生系統(tǒng)化認識

如今，在新課改的推動下，學校越來越注重培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維。所以，初中物理教師應該認真地貫徹落實這一點?？墒?，有些物理教師往往不能有效地培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維能力。此時，教師若能把思維導圖滲透到物理課堂中就有利于突破這一教學難題。教師讓學生運用思維導圖對零散的物理知識進行總結(jié)，不僅能使學生對物理知識產(chǎn)生系統(tǒng)化認識，還有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力。

例如，教師在引導學生總結(jié)“力學知識”的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經(jīng)學習了很多有關力學的知識。你們有沒有對這些知識產(chǎn)生系統(tǒng)化認識呢？”于是，有的學生說：“沒有?！庇械膶W生說：“差不多?！苯處煂W生說：“力學這一板塊包含了機械運動、重力、彈力、摩擦力、浮力。這些都是十分重要的知識點。只有你們對這些知識點產(chǎn)生了系統(tǒng)化認識，你們才能靈活自如地運用這些知識?！逼浯?，教師引導學生運用思維導圖對力學有關知識進行總結(jié)。再次，有的學生以“機械運動”中心詞，延伸出“參照物、運動快慢、長度測量”等分支。有的學生以“摩擦力”為中心詞，畫出“概念、類型”等一級分支，而后把“滑動摩擦、靜摩擦、滾動摩擦”放入“類型”之中?？傊@樣的方式有效地使學生對力學這一板塊產(chǎn)生了系統(tǒng)化認識。

三、使用思維導圖梳理電學知識，使學生構建立體化框架

教學實踐表明：當學生建立起立體化知識框架時，學生就能對所學知識產(chǎn)生深刻的印象與全面的理解。那么如何使學生有效建立起立體化知識框架呢？思維導圖具有立體、全面、生動等特色。倘使教師讓學生運用思維導圖梳理各種知識，就可以使學生編織立體化知識框架。

例如，教師可以讓學生利用思維導圖構建“電學”的知識框架。首先，教師在黑板上寫出“電學”這兩個字，而后對學生說：“請同學們以電學為思維導圖的中心詞，把相關知識納入其中，編織一個立體化知識框架。”其次，學生利用思維導圖對“電學”有關知識進行梳理。在梳理的過程中，學生充分回顧了“電流、電壓、電阻、電路”等知識，并認真建構了一幅幅立體化知識框架圖。再次，教師讓同桌之間相互分享他們已繪制完畢的有關電學的知識框架圖。

綜上所述，教師在初中物理教學中，通過讓學生利用思維導圖歸納光學知識，使學生串起條理化脈絡、讓學生運用思維導圖總結(jié)力學知識，使學生產(chǎn)生系統(tǒng)化認識、讓學生使用思維導圖梳理電學知識，使學生構建立體化框架等方式，有效地優(yōu)化了物理教學手段，從而提高了物理教學的時效性，進而培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]? 陳莉平.在初中物理教學中運用思維導圖[J].知識窗，2018（05）.

[2]? 朱文斌.思維導圖在初中物理教學中的運用[J].學子，2017（06）.