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        淺談如何提高小學(xué)生口語交際能力

        2020-03-07 05:34:49劉文書趙洋洋
        黑河教育 2020年2期
        關(guān)鍵詞:口語交際小學(xué)生

        劉文書 趙洋洋

        [摘 要]隨著時(shí)代的發(fā)展,口語交際能力在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用??谡Z交際能力是學(xué)生必備的技能,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期熏陶和感染,才能有質(zhì)的提高,而閱讀文本中有不少口語交際實(shí)例,我們可以充分利用這一資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,讓學(xué)生在與文學(xué)讀本對(duì)話中,口語交際能力也能獲得長足的進(jìn)步??谡Z交際不僅是口語,更重要的是交際,是人際溝通。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看,“能說會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)生;口語交際;提高

        閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,要想完成這一任務(wù),必須讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐,而指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐的關(guān)鍵是教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”的首要特性就是弘揚(yáng)每一個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)自主性,即在教學(xué)的整個(gè)過程中,教師必須相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?,高度尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造力,全力以赴地為學(xué)生營造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會(huì),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        中央教科所的張?zhí)烊粝壬f過:“閱讀課上要把大量的時(shí)間用于學(xué)生讀書,使閱讀課真正成為讀書課、讀書訓(xùn)練課?!边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是閱讀、學(xué)習(xí)的主人。實(shí)施素質(zhì)教育,教師就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師的閱讀教學(xué)觀念必須由過去的教師講懂課文轉(zhuǎn)變到“教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文”上來。閱讀教學(xué)究竟怎樣才能完成任務(wù),通過多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到必須從以下幾點(diǎn)做起,才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

        素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神,自主意識(shí)。要做到這一點(diǎn),首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。“興趣是最好的老師”,教師必須設(shè)法變學(xué)生“要我讀”為“我要讀”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我參與閱讀的情境,這樣就會(huì)收到事半功倍的效果了。如教學(xué)《墨水》一文時(shí),我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語,來激發(fā)學(xué)生的興趣,首先我在黑板上寫“墨水”兩個(gè)字,讓學(xué)生說一說它有什么作用?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,教師總結(jié),話題一轉(zhuǎn)“人們常以喝墨水不多”,自謙才疏學(xué)淺。早在我國古代——南北朝時(shí)期就規(guī)定在科舉考試時(shí),對(duì)那些成績?yōu)E劣者一律罰飲墨水,以后好幾個(gè)朝代都沿用這一方法來懲罰成績差的學(xué)生,他們認(rèn)為這樣可以增添學(xué)問。同學(xué)們你們覺得這么做有道理嗎?今天,教師向大家介紹一位吃墨水卻很高興的人。”我在黑板上寫了個(gè)醒目的“吃”字,讓學(xué)生念課題,問學(xué)生,看到這個(gè)題目,你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?學(xué)生提出:“誰?為什么要吃墨水呀?”“他吃墨水怎么還覺得高興呢?”教師趁勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生,“是呀!大家都急切地想知道這些問題,要想知道正確的答案,請(qǐng)大家快把課本打開,認(rèn)真閱讀課文,看誰能把正確的答案準(zhǔn)確、完整地告訴老師?!睂W(xué)生個(gè)個(gè)興趣濃厚,課文讀得特別投入,邊讀邊想他們自己提出的問題。久而久之,他們就養(yǎng)成了動(dòng)腦筋讀書的習(xí)慣,提出問題,解決問題的能力也逐步提高了。但是,在當(dāng)前的語文課堂上,很多教師卻怕學(xué)生“亂提問題”。主要是因?yàn)榻處煹恼n堂控制力度不足,擔(dān)心由于因耗費(fèi)時(shí)間而完不成“教學(xué)任務(wù)”或怕因爭議、辨析而難以收?qǐng)?。殊不知,課堂上學(xué)生的主動(dòng)提問從思維激發(fā)的角度來看最有價(jià)值! 閱讀教學(xué)的真諦不在于在課堂上一定要得出多么“精確”的結(jié)論或?qū)W(xué)生“灌輸”了多少知識(shí),而在于讓學(xué)生以研究、探索的方式自主進(jìn)行閱讀,以激發(fā)興趣、陶冶情操、提高閱讀能力和運(yùn)用語言的能力,優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)。問題只有源于學(xué)生,又通過學(xué)生自己解決,才能真正把課堂上閱讀的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間的支配權(quán)和空間的活動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

        二、因材施教

        人的個(gè)性差異是不可否認(rèn)的事實(shí),應(yīng)試教育面向尖子生,忽視了大部分的學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,而素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,這就要求教師對(duì)全體學(xué)生不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)尺度來衡量、評(píng)價(jià),要注重因材施教。

        1.教學(xué)目標(biāo)要分層次

        教師要把握大綱精神,深入鉆研教材,特別是依據(jù)本班學(xué)生語言發(fā)展水平,針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異,制定適度的、有層次的教學(xué)目標(biāo),讓優(yōu)等生有發(fā)展的余地,讓后進(jìn)生能完成基本任務(wù),作業(yè)設(shè)計(jì)也要分基本題、選擇題、提高題,力爭讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

        2.課堂提問要分檔

        課堂提問的好壞關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂提問要面向全體學(xué)生,如讓后進(jìn)生回答簡單的問題,讓其享受到成功的喜悅,不至于無所事事,讓他們覺得自己能行,從而產(chǎn)生閱讀的欲望和動(dòng)力。對(duì)難度大的問題,設(shè)置階梯,分檔提問。如在教《小馬過河》一文時(shí),小馬小心地過了河“覺得河水既不像老牛說的那么淺,也不像松鼠說的那么深?!贝藭r(shí)可讓后進(jìn)生再找一找、讀一讀,松鼠和老牛說的話,再讓學(xué)生想:同一條河,為什么會(huì)有不同的看法呢?誰說得對(duì)?為什么?分別讓后進(jìn)生、中、優(yōu)學(xué)生回答,這樣所有的學(xué)生都能有所得。

        3.評(píng)價(jià)反饋要分度

        學(xué)生答完問題,完成作業(yè)要進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求,完成閱讀教學(xué)任務(wù),評(píng)價(jià)反饋要有激勵(lì)機(jī)制。后進(jìn)生、優(yōu)先生標(biāo)準(zhǔn)不一樣,后進(jìn)生就要經(jīng)常激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,適度松些,增強(qiáng)信心;對(duì)優(yōu)先生要緊些,以免其驕傲。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),我們知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯(cuò),怕出錯(cuò)就是怕受到教師的批評(píng),因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要合理,評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,即便有學(xué)生說得確實(shí)不好,也要通過比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步,并給予鼓勵(lì)。

        三、注重學(xué)法的指導(dǎo)

        學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的,需要反復(fù)的歷練。閱讀教學(xué)中教師必須重視學(xué)法的指導(dǎo),如朗讀的示范、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示等,如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié),學(xué)生學(xué)了一百篇課文,但遇到第一百零一篇文章時(shí),還是看不懂,因?yàn)榻處煕]有講。這就要求教師要尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們能舉一反三的能力。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?!苯處熢谡n堂上不是高高在上的教者,也不單是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師轉(zhuǎn)變角色,進(jìn)入教學(xué)情境,在其間可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔、引導(dǎo),無形中拉近了師生之間的情感距離,拓寬雙向交流,從生生到師生,讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行交流,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更高。為了避免單調(diào)的口語交流,教師可以設(shè)小組進(jìn)行雙向互動(dòng)、相互學(xué)習(xí),在聽說中互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)和促進(jìn)。因此,教師要加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

        四、培養(yǎng)競爭意識(shí)

        從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),這是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。在閱讀教學(xué)中,教師要結(jié)合有關(guān)課文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,培養(yǎng)他們的競爭意識(shí),從而培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。例如,《一定要爭氣》這篇課文就是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的典型課文,學(xué)習(xí)時(shí)要教育學(xué)生學(xué)習(xí)童第周為國爭光的精神,通過閱讀實(shí)踐讓學(xué)生體味到無論過去、現(xiàn)在、還是將來,落后就要挨打、受歧視,只有奮發(fā)向上才是唯一的出路。另外,教師通過開展活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境,激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí),讓他們學(xué)會(huì)在競爭中與人相處,學(xué)會(huì)與他人競爭,與自己競爭。例如,在學(xué)習(xí)《一只小羊羔》一文時(shí),學(xué)習(xí)完課文最后一段后,教師組織開展“看誰想得妙”的說話比賽,“如果你是羊媽媽,看到丟失的孩子被安全地送回來了,你會(huì)怎么說呢?”讓學(xué)生暢所欲言,不僅加深了他們對(duì)課文的理解,也提高了他們聽、說的能力。

        英國哲學(xué)家懷特海說:“教學(xué)的全部目的在于使人具有活躍的智慧?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出、解決問題,才是學(xué)生最需要滿足的學(xué)習(xí)需求,教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)好好利用這些難能可貴的教學(xué)資源,使之成為開啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,要讓朗讀和感悟作成閱讀教學(xué)不可或缺的重要手段,以語文的閱讀教學(xué)推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的提升。

        總之,小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時(shí)期,教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命,尋找有效的教學(xué)途徑,持之以恒,讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會(huì)說,靈活自如地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓每個(gè)孩子都能說出自己的一片天空,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱永文.新課標(biāo)小學(xué)必備口語交際[M].北京:海豚出版社,2008,( 1).

        [2]李莉莉.小學(xué)語文口語交際教案選粹(修訂本)[M].北京:語文出版社,2008,(5).

        [3]王志凱,王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教育出版社,2004.

        [4]李曉紅, 任慶世.做創(chuàng)造的教師——小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例[M].成都:四川教育出版社,2006.

        (責(zé)任編輯 陳始雨)

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