黎 艷，肖文理

(新疆工程學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

早在1983年，華東師范大學(xué)把我國啟發(fā)式教學(xué)法理論及經(jīng)驗與加拿大倡導(dǎo)的積極學(xué)習(xí)(Active Learning)的理論和經(jīng)驗相結(jié)合，同維多利亞大學(xué)共同創(chuàng)立了積極教學(xué)法理論體系，旨在培養(yǎng)具有主動進(jìn)取和富有創(chuàng)造精神的人。目前積極教學(xué)法在加拿大、美國及西歐國家有著廣泛的應(yīng)用。在世行項目的資助下，我國部分高等院校也在積極的推行[1-4]。積極教學(xué)法與中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師是主角，學(xué)生是觀眾，教學(xué)效果的好壞與老師的水平和學(xué)生的領(lǐng)悟能力有直接的關(guān)系；積極教學(xué)過程中，老師和學(xué)生同臺表演，只是扮演的角色不同，老師是引導(dǎo)者，發(fā)問者，學(xué)生是執(zhí)行者和答問人，教學(xué)效果的優(yōu)劣與老師教學(xué)情節(jié)設(shè)置和學(xué)生參與程度相關(guān)。積極教學(xué)法在凸顯它的優(yōu)勢的同時，也存在一定的不足，下面就我在《有機化學(xué)》實踐積極教學(xué)法過程中的認(rèn)識和體會對積極教學(xué)法的利弊作一淺析。

1 積極教學(xué)法在《有機化學(xué)》教學(xué)過程中發(fā)揮的作用

(1)可充分調(diào)動學(xué)生課前學(xué)習(xí)能動性

有機化學(xué)作為化學(xué)化工專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生必須掌握的課程之一。但由于該課程偏重于對有機化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)機理的學(xué)習(xí)，本身難懂不易掌握，因此學(xué)生的主動性較差。自采用學(xué)生歸納總結(jié)、點名提問、分組討論和頭腦風(fēng)暴等積極教學(xué)的具體方法后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為明顯提高?？赡茉驗椋簜鹘y(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴課堂老師的講解，課前預(yù)習(xí)與否雖然會影響學(xué)生對知識掌握的程度，但對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)影響微不足道，而當(dāng)采用積極教學(xué)法時，不管是從時間還是從教學(xué)內(nèi)容上來看，一半以上需要學(xué)生完成，學(xué)生“演繹”的成功與否全靠臺下的功夫。因此學(xué)生為了更好地參與課堂活動和表現(xiàn)自我，就必須課前做好相關(guān)準(zhǔn)備和工作，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主觀能動性自然就被調(diào)動起來。

(2)有效的激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

以往在有機化學(xué)教學(xué)過程中，在經(jīng)歷不飽和烴結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、加成模型、親電親核加成機理、電子效應(yīng)、共軛效應(yīng)、1,2加成、1,4加成、共振論等抽象而繁雜的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急劇的下降。

在積極教學(xué)法的課堂上，由于老師始終情緒飽滿，不斷的拋出問題，因此學(xué)生也馬不停蹄的討論、總結(jié)、舉例、練習(xí)。比如講到烯烴親電加成時，老師會拋出很多問題：親電加成有哪些類型？具體反應(yīng)是什么？反應(yīng)的特征有哪些？反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？不同類型的親電加成有什么異同？學(xué)生根據(jù)這些問題需要討論、總結(jié)并回答。課堂上，每個人都處于緊張的教學(xué)氛圍中，傳統(tǒng)教學(xué)方法滋生的低頭族和特“困”生已無容身之處，因為稍不留神，就會被老師點名提問或被同伴要求參與組內(nèi)討論。其次，積極教學(xué)法中，傳授知識的不再只是老師，同伴教學(xué)也是其中之一。老師把知識分成若干個任務(wù)，再分配到各個小組，每個小組需要完成對某個知識點的講解。比如共軛效應(yīng)可分成σ-π，π-p，π-π共軛，要求小組代表講授相關(guān)的知識。同伴教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的競爭性，因為他們彼此的認(rèn)知基本處于相同水平，所以誰也不輕易服輸，A組同學(xué)能夠很好的總結(jié)歸納問題，B組同學(xué)會做的更好，B組同學(xué)不會的問題，他們下次會花更多的功夫去學(xué)習(xí)，在搶答問題上表現(xiàn)尤為突出。

采用積極教學(xué)法后，源于堂上老師積極拋問刺激作用、不同方法的新鮮感、學(xué)生之間的競爭性和知識責(zé)任到位的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，知識掌握的程度也相對較好。

(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

積極教學(xué)法又名鼓勵教學(xué)法，它的宗旨就是培養(yǎng)有進(jìn)取心和創(chuàng)造精神的學(xué)生。積極教學(xué)法中，啟發(fā)式教育是老師最典型也是慣用的具體教學(xué)方法，在啟發(fā)式教育的刺激下，學(xué)生思維不斷的拓展，加之老師的鼓勵，學(xué)生提出想法和問題不斷得以肯定，使得學(xué)生創(chuàng)新思維被激活，遇到問題或執(zhí)行任務(wù)時，更加大膽的去討論和提出自己的想法。課堂上同伴教學(xué)和分組討論也有利益學(xué)生的思維發(fā)散。在有機化學(xué)課堂上開展了半學(xué)期的積極教學(xué)法后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維更加活躍，不僅能夠做到由此及彼、舉一反三，在分析完化合物結(jié)構(gòu)后，關(guān)于該化合物的性質(zhì)，學(xué)生還能提出自己的想法和見解。

(4)對提高學(xué)生團(tuán)隊意識有積極的作用

積極教學(xué)法的教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會把一堂課程的知識拆分成若干個任務(wù)，分配到各個小組(每個小組由3～8名學(xué)生組成)。比如烯烴的親電加成，可拆分為親電加成模型、親電加成歷程、Markovnikov規(guī)則、反Markovnikov規(guī)則、反應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用等多個小塊。每個小塊分配給一個小組，由于時間緊張，每個任務(wù)存在一定的難度，因此小組任務(wù)無法依賴某一個同學(xué)，小組長還會把任務(wù)細(xì)化成若干個知識點分配到個人，大家必須齊心協(xié)力才能更好的完成任務(wù)。比如親電加成模型可細(xì)分為鎓離子親電加成、碳正離子親電加成、協(xié)同親電加成。每一個學(xué)生在接到具體任務(wù)后，會認(rèn)真學(xué)習(xí)查找相關(guān)知識。比如負(fù)責(zé)鎓離子親電加成模型的學(xué)生，他需要找到溴鎓離子和汞鎓離子加成的具體模型，在學(xué)習(xí)鎓離子加成模型過程中，一些具體反應(yīng)和反應(yīng)現(xiàn)象也得以掌握。通過這個點，將對應(yīng)的知識衍生成一個面，與小組的其他成員將碳正離子的親電加成和協(xié)同親電加成模型共同組成一個較為完整的知識體。每個小組的每個成員在歸納總結(jié)過程中，還需與其他同學(xué)討論為什么會存在這些模型，它們的歷程有何不同，對應(yīng)的具體反應(yīng)又是什么。通過討論，小組會更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鎓離子加成模型及相關(guān)知識。而小組間的討論和同伴教學(xué)會讓學(xué)生更加全面、深入的學(xué)習(xí)烯烴親電加成的其他知識。在分組討論和頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，每個小組得分與組內(nèi)成員的團(tuán)隊意識和參與程度有直接關(guān)系。通常一個團(tuán)隊的人員積極性越高，任務(wù)完成的越快，出謀劃策的人越多，團(tuán)隊任務(wù)完成的越好，團(tuán)隊得分會越高。經(jīng)過3～5次課訓(xùn)練，學(xué)生充分體會到協(xié)同作用產(chǎn)生的高效率，因此團(tuán)隊意識會越來越強。

2 積極教學(xué)法在《有機化學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題

(1)要求高

積極教學(xué)法的課堂不僅要求具備傳統(tǒng)教學(xué)所需的教具和設(shè)備，為了便于實施分組討論、演示、案例教學(xué)等，還要求桌椅能夠隨意移動和組合，并且教室有足夠的空間滿足教學(xué)情節(jié)的設(shè)置和教學(xué)活動的開展。有機化學(xué)課堂上需要配備實驗器具、分子模型等。積極教學(xué)法能夠成功地帶動學(xué)生積極性的主要原因是：它能夠讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為主的教學(xué)理念，因此它要求必須是小班授課。對于有機化學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課而言，上課班級多，在師資不足的情況下，通常只能合班上課。如果兩個班級合班，人數(shù)大約在60～90人之間，一堂課45分鐘，根本無法保證學(xué)生在課堂上的參與度，那些長此無法參與到教學(xué)活動中的學(xué)生，又回到了“旁觀者”的位置，積極教學(xué)法積極的一面無法彰顯。

(2)課程進(jìn)度無法保證

積極教學(xué)法將教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該方法更關(guān)注的是學(xué)生實際掌握的知識和技能，不再是傳統(tǒng)教學(xué)老師講授多少內(nèi)容你接受多少，因此老師對教學(xué)進(jìn)度的把控存在一定的難度。比如傳統(tǒng)方法講乙烷構(gòu)象，從構(gòu)象的產(chǎn)生、表示、極端構(gòu)象、能量與構(gòu)象的關(guān)系、舉例，大約需要20分鐘。當(dāng)采用積極教學(xué)法時，這些知識點完成教、學(xué)、問、答、練等基本環(huán)節(jié)后，不管采用那些具體的方法，至少需要40分鐘的時間。如果涉及教學(xué)難點和重點所需時間會更長。因此單純采用積極教學(xué)法無法保證課程進(jìn)度的正常進(jìn)行。

(3)學(xué)生的精力和時間分配不均

如果有機化學(xué)全部采用積極教學(xué)法，不僅在課堂上老師和學(xué)生一直處于緊張忙碌的狀態(tài)，課后工作也十分的繁重。老師既要正常備課，還要為每次課設(shè)置情景。學(xué)生課前、課后也需要做大量工作，預(yù)習(xí)課堂知識的重點難點，完成課中對應(yīng)的習(xí)題，查閱相關(guān)資料，必要時學(xué)生還要組內(nèi)討論，學(xué)生會因此消耗大量精力和占用大量的課余時間，這樣一來，將直接導(dǎo)致學(xué)生在其他課程上的精力和時間分配不足。

3 建 議

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，積極教學(xué)在激發(fā)學(xué)生主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊意識，以及學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成上優(yōu)勢明顯，但與此同時也存在教學(xué)條件難于保證，老師工作量加大、教學(xué)進(jìn)度無法跟進(jìn)，學(xué)生因精力時間不足而顧此失彼的情況。如何取長補短，讓積極教學(xué)法在有機化學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮作用，我認(rèn)為可以通過以下幾點來做到。

(1)學(xué)校重視

隨著教學(xué)新法的不斷提出[5-6]，對學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施要求越來越高，各初、中、高等教育的各個學(xué)校也不斷更新?lián)Q代教育教學(xué)設(shè)施，更多的學(xué)校在教室配備和設(shè)置上更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。開課學(xué)校還要做好師資人員的配比，增加有機化學(xué)這類基礎(chǔ)課的師資，專業(yè)課老師可適當(dāng)?shù)姆謸?dān)一部分專業(yè)基礎(chǔ)課。要想更好的實施積極教學(xué)法、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新興的教學(xué)方法和手段，必須要開課學(xué)校給予足夠的重，只有學(xué)校配備足夠的師資和健全的軟硬件條件，才能滿足對教室及小班上課的要求。

(2)采用混合式教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢和不足，一直以來混合式教學(xué)方法被廣泛采用。積極教學(xué)法也可作為眾多方法的一種納入混合式教學(xué)模式中。有機化學(xué)教學(xué)設(shè)置時，任課老師可根據(jù)課時量、班級規(guī)模、專業(yè)要求適當(dāng)?shù)牟捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)法和積極教學(xué)法。比如講解烷烴構(gòu)象時，構(gòu)象的產(chǎn)生和極限構(gòu)象可利用多媒體動畫模擬σ軸旋轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)方法授課，一方面節(jié)省課堂時間，另一方面動畫模擬本身極具吸引力，再者這種方法可直觀且清晰的講解知識要點。在掌握構(gòu)象的關(guān)鍵內(nèi)容后，構(gòu)象的表示、能量關(guān)系、類乙烷型構(gòu)象(丁烷，取代丁烷)等就可采用討論、提問、演示等積極教學(xué)來完成。采用這種“互搭法式”混合式教學(xué)，一是保證課程內(nèi)容能夠如期完成，二是適當(dāng)?shù)慕栌梅e極教學(xué)法的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及團(tuán)隊意識，三是減輕師生教、學(xué)工作量，特別是保證學(xué)生的精力和時間能夠得到合理的分配。

(3)非核心課程可不采用

只要條件允許，積極教學(xué)法可用在任何一門課程上，不管通識課還是專業(yè)核心課程，亦或是非專業(yè)核心課。但積極教學(xué)法自身的特征，該方法會占用和消耗師生課前大量的時間及精力，因此在開課多，任務(wù)重時，可權(quán)衡課程的重要性，選擇在核心課程上采用積極教學(xué)法，非核心課程可以少采用或不采用。

4 結(jié) 語

在教學(xué)環(huán)境較好的情況下，開展積極教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生獨立思考、挖掘?qū)W生潛能和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)效果明顯。但實際推行過程中，還受到班級人數(shù)、場所、師資、課時量、學(xué)生時間分配等因素的影響。建議教師在實施積極教學(xué)法時，可根據(jù)具體情況取長補短，對于班級規(guī)模小、老師課程任務(wù)少、學(xué)生自學(xué)能力強的班級可全過程開展積極教學(xué)法，如果老師課程任務(wù)大、班級人數(shù)多可采用混合式教學(xué)方法。