張玉紅

【摘 要】 閱讀教學中的教學對話應(yīng)該包含三種形式：學生和課本的對話，學生和老師的對話，學生和自我的對話。這三種對話表現(xiàn)了三個特性，分別為理解性、表現(xiàn)性和反思性。如此，才能在開放而有活力的語文課堂上完成知識的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;教學對話;理解性;表現(xiàn)性;反思性

一、教學對話要注重把握理解性

理解性對話要求學生仔細地體會文章。學生在閱讀的過程中，可以采用批注式閱讀的方法，在和文本進行對話時，學生在文本的一旁批注上自己的感想，這不僅可以幫助同學理解文章，還能促使學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如《一個豆莢里的五粒豆》的教學，這是安徒生先生創(chuàng)作的一篇童話。在閱讀的過程中，老師提出了這樣一個問題：“請同學們體會普通的豌豆在作者的筆下是怎樣的富有情趣？并且區(qū)分作者對于五粒豆的不同態(tài)度，想想這些豆子分別象征著什么樣的性格？”學生仔細閱讀課文，通過分析豌豆分開時各自的愿望，找到了答案。第一粒豆：如今我要飛到廣闊的世界里去了，如果你能捉住我，那么就請你來吧。第二粒豆：我將直接飛進太陽里去，這才像一粒真正的豌豆呢。學生有感情地朗讀之后，在旁邊批注上了他們的性格特點，即自高自大。第三、四粒豆：我們到了什么地方就在什么地方睡大覺。第五粒豆：該怎么辦就怎么辦。這三粒豌豆的性格特點就是隨遇而安，喜歡過平靜的生活。和前面兩粒豌豆有著截然不同的區(qū)別。在完成這一學習任務(wù)的同時，學生不妨在旁邊批注上對這兩種性格的看法，這兩種性格也是生活中常見的人的品性。學生可以從自我性格出發(fā)去談?wù)撨@個問題，這就完成了理解性對話。

二、教學對話要注重把握表現(xiàn)性

表現(xiàn)性教學對話的構(gòu)建融合在教學活動的開設(shè)中。老師和學生之間要多進行互動交流，這不僅僅是教學的需要，也是出于老師和學生情感的需要。表現(xiàn)性對話不僅有利于學生更好地認知課堂教學內(nèi)容，還有利于學生與教師之間的情感交流，形成良好的師生關(guān)系。

父愛一直是一個永恒的話題。父親的愛如同大山一般寬厚，父親的愛是深沉的，父親的愛是嚴肅的，父親的愛是隱晦的。父親的愛需要我們認真地去體會，從點滴之間去發(fā)現(xiàn)、去品味，我們才能感受到父愛的偉大。因此，教師可以在同學之間開展有關(guān)父愛的相關(guān)問題討論活動。例如在《父親的愛》一文中我是這樣展開教學的：

師：同學們，今天我們學習《父親的愛》這篇文章，我想邀請一位同學給大家講一講他是如何看待本文的標題“父親的愛”的，并且從這個標題中思考一下，在平時的生活中，我們所感受的父親的愛是怎么樣的？

生：老師，作者把父親的愛比作了舟船。我想如果說大海代表的是作者的生活，那么在他人生的道路上，父親就像是舟船一樣，載著作者渡過了大海的洶涌波瀾，也就是作者在平時生活中遇到的艱難險阻，父親幫助他到達了理想的彼岸。所以這個比喻非常貼切地表現(xiàn)出了作者的父親的愛的深沉和厚重。

師：同學們，在看完課文之后，我們發(fā)現(xiàn)作者在抒發(fā)對于父親的愛時，總是以夢境的形式回憶的，你們認為這種方式好嗎？好在哪里？

生：老師，在我看來，作者以夢境的形式回憶父親的愛，更容易抒發(fā)作者的情感，作者可能跟父親一樣，在生活中是個不善于表達情感的人，但是在夢境中，作者可以毫無保留地表達對父親的愛，同時也能給讀者強烈的代入感。作者用夢境的形式回憶父親的愛，可以更好地將情節(jié)聯(lián)系起來，更好地表達了本文的中心主題。

師：讀文章的時候，我們發(fā)現(xiàn)作者在文章中還提到了朱自清先生寫的《背影》，看到了一個非常感人的細節(jié)，作者想從中表達什么意思了？這篇文章跟朱自清先生所寫的《背影》一文有什么相似之處呢？

生：老師，朱自清先生寫的《背影》一文也是一篇歌頌父愛的偉大的文章。作者提到這篇文章，是因為作者心里同朱自清先生產(chǎn)生了共鳴，他也深刻地體會到父親給予他的關(guān)愛與關(guān)懷，體會到父愛無言的偉大。而朱自清先生在《背影》一文中著重表現(xiàn)了父親的背影，表現(xiàn)了父親的愛像是大山一樣寬廣，父親的愛是無言的，但是也是最深厚的，跟本文作者想要表達的情感一致。

教師與學生在課堂上多進行交流，教師以提問的形式來教授學生，讓學生能夠自己動腦筋思考，更能加深對課文的理解，提高教師上課的效率。以師生交流構(gòu)建的課堂是精彩、高效課堂的表現(xiàn)。

三、教學對話要注重把握反思性

我們發(fā)現(xiàn)在教材中很多文章都有留白的部分，這部分是作者精心設(shè)計的，而作者精心設(shè)計這部分的主要目的就是給讀者留下疑惑，讓學生進行認知重構(gòu)式的反思性對話，這是學生自己與自己之間的交流，是學生進行自我提高的一個好機會。

還是以《父愛之舟》的教學為例，這篇文章中就具有一些留白的部分?！半鼥V中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添蠶葉……每年賣繭子的時候，我總跟在父親身后，賣了繭子，父親便給我買枇杷吃……”請同學們構(gòu)想省略號中的內(nèi)容以及它表現(xiàn)出來的畫面，開展認知深刻的自我反思活動。第一個省略號，我們腦海中就可以構(gòu)建出這樣一幅場景：深夜，月亮高懸在天空，星星也是稀稀落落的，父親和母親起來，拿著桑葉去養(yǎng)蠶的地方喂蠶，每個蠶寶寶長得白白胖胖的，父親和母親看著蠶寶寶，臉上露出了笑容。而從第二處省略號中可以感受到父親和母親半夜起來喂蠶，就是為了讓蠶長好，以便賣出個好價錢，父親將賣蠶的錢給我買枇杷吃，父親卻從來也不吃，而是滿臉笑容地看著我吃。這里同學們這樣的想象應(yīng)該很是合理，在平時生活中，我們的父親在看見我們吃東西的時候也是微笑地看著，他們也是從來不吃的，從中我們體會到了父親偉大的愛、深沉的愛。從前后兩句的對比中可以看到我在父親心中的地位是很高的，這些都是生活中的小事。其實，在我們自己的生活中，父親和母親也為我們做了一些事情是我們沒有注意到的，而這些被我們忽略的事情也許就包含著對我們濃濃的愛意。愛一個人是發(fā)自內(nèi)心的行為，當我們真正愛一個人時，愿意為一個人付出時，我們是不計較后果的，不計較他們是否感受得到。這個反思活動起到了很好的教育作用，針對自己的情感和行為進行深刻的反思，如此學生的精神世界才會更加富足，這也是語文學科開設(shè)的重大意義。

總之，語文和其他學科一樣，對學生不僅有知識目標方面的要求，還有能力目標和情感目標的要求，這就決定了語文教學本身的多樣性。在閱讀教學中，本文建議老師構(gòu)建多樣性的教學對話，促進學生的多元化發(fā)展。