周艷

【摘 要】信息技術(shù)課堂要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的激活有很明顯的作用。本文探討了當(dāng)前課堂情境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題，并結(jié)合實踐研究了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)情境;優(yōu)化設(shè)計

教學(xué)情境有著信息引導(dǎo)的功能，它是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本條件，有助于學(xué)生實現(xiàn)對知識的獲取及建構(gòu)。在初中信息技術(shù)課堂上，教師要善于從學(xué)生的實際需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠以自己的生活經(jīng)驗和周邊事物為背景來靈活分析和研究信息技術(shù)課堂所教授的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。

一、初中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的存在問題

教學(xué)情境能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強學(xué)生的情感體驗，有助于學(xué)生的智力發(fā)展，一直以來情境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化都備受教師關(guān)注。但是不可否認(rèn)，我們的情境創(chuàng)設(shè)在日常課堂上還是存在著一些問題，這些值得教師進(jìn)行研究和分析。

1.情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目的性

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的重要手段，不少教師在實際教學(xué)中為刻意營造活潑的氣氛，創(chuàng)設(shè)一些偏離教學(xué)目的的情境，這樣的處理雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生興奮起來，但是卻有嘩眾取寵的嫌疑，因為相關(guān)情境和課堂教學(xué)內(nèi)容無法有效銜接，這就是主題的缺位，自然也將降低課堂教學(xué)的實效性。因此，信息技術(shù)教師必須明確情境創(chuàng)設(shè)的目的在于將教學(xué)內(nèi)容與情境整合起來，進(jìn)而激活學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在情境分析中發(fā)現(xiàn)問題，并在問題分析和處理中獲取認(rèn)識，從而提升我們的教學(xué)效率。

2.情境創(chuàng)設(shè)偏重于形式化和經(jīng)驗性

現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量也成為了課堂評價的重要指標(biāo)，一些評優(yōu)課和公開課更是如此，情境創(chuàng)設(shè)的情況將成為區(qū)分課堂優(yōu)劣的關(guān)鍵點。在這種觀點的影響下，很多教師在教學(xué)中也非常重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠更加主動的參與問題的探索，并更加積極地圍繞彼此的觀點展開交流，如此處理能夠突出教學(xué)重點，還能幫助學(xué)生有效化解學(xué)習(xí)難點。但是也有一些情況值得引起教師的注意，即不少教師在情境創(chuàng)設(shè)時偏重于形式化和經(jīng)驗性，即部分教師會從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些過分形式化的情境，這些情境脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，無助于學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就是典型的“花架子”情境，沒有任何存在的意義與價值。

3.情境創(chuàng)設(shè)缺乏動態(tài)性和生成性

一般來講，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該包括兩個過程，一個是課前的預(yù)設(shè)，即教師要研究學(xué)情，分析教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能的反應(yīng)，二是在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來對情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也就是所謂的“生成性教學(xué)”，這樣的處理可以讓情境創(chuàng)設(shè)更具動態(tài)化和生成性。然而在實際教學(xué)中，不少教師的情境創(chuàng)設(shè)相對比較僵硬，在課堂推進(jìn)的過程中，教師沒有切實兼顧學(xué)生的反應(yīng)，自顧自地完成著自己的教學(xué)計劃，這樣的情境創(chuàng)設(shè)顯然是缺乏生機和靈魂的。

健康的教學(xué)過程呼喚一種充滿彈性而生成性的情境創(chuàng)設(shè)，這種課堂情境應(yīng)該有效銜接學(xué)生的經(jīng)驗，并切實關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，這樣的教學(xué)處理才能更加匹配學(xué)生的實際需要，才能讓情境發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

二、初中信息技術(shù)課堂優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中所存在的問題，教師務(wù)必要結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，匹配學(xué)生發(fā)展的實際需要，積極推進(jìn)教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計。

1.優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生興趣

在初中信息技術(shù)課堂上，問題情境有著多種樣式，有階梯式、激勵式、發(fā)現(xiàn)式、運用式、探究式等等，這些教學(xué)情境應(yīng)該能夠有效激起學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如在研究“建立網(wǎng)站”的有關(guān)內(nèi)容時，當(dāng)前的學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時代，對各種網(wǎng)站并不陌生，學(xué)生能夠熟練地瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，并從中提取自己所需要的信息。教師可以結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗讓他們先從網(wǎng)站使用者的角度出發(fā)設(shè)想成功的網(wǎng)站應(yīng)該具有哪些特點，即教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“請你結(jié)合日常訪問網(wǎng)站的經(jīng)歷，思考你所瀏覽的網(wǎng)站大多有怎樣的特點？”在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)站設(shè)計者的角度展開研究：“在設(shè)計網(wǎng)站時，我們需要注意到哪些問題？”“如何生成動態(tài)網(wǎng)站？”等等，這些問題將引領(lǐng)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識網(wǎng)站的建立和使用，學(xué)生的信息素養(yǎng)將因此而得到了提升。

2.巧妙設(shè)計游戲情境，營造和諧氛圍

初中生的心理尚未完全成熟，他們的有意注意所能保持的時間也相對較短，如何讓學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中來呢？筆者認(rèn)為，教師要善于積極研究學(xué)生的趣味特點，選擇更具趣味性的情境創(chuàng)設(shè)形式來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。初中生普遍都喜歡玩游戲，教師如果能夠采用游戲的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲過程中邊玩邊學(xué)，真正做到寓教于樂，學(xué)生也將更加深度地理解各項信息技術(shù)的課程內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)體驗也將因此而更加豐富。

筆者教學(xué)過程中就將比賽的元素融入到情境創(chuàng)設(shè)的過程中，開展各類競賽游戲，比如打字速度比賽、網(wǎng)頁創(chuàng)新大賽、WPS文字排版設(shè)計比賽等等，這些內(nèi)容極大地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在比賽過程中積極深入地了解各項信息技術(shù)，熟悉軟件的操作，他們的應(yīng)用能力也因此而增強。

再比如“WPS演示動作設(shè)置”的教學(xué)，相關(guān)操作都比較繁瑣，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是三分鐘熱度，稍有嘗試就感到厭倦。筆者在教學(xué)過程中引入了“迷宮游戲”，讓學(xué)生在游戲中探索各項操作菜單的使用功能，學(xué)生的興趣因此而得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍大大優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

3.設(shè)計角色扮演情境，促進(jìn)學(xué)生融會貫通

教學(xué)過程中，教師一定要注意學(xué)生主動性的激發(fā)，為此教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，以此來強化學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究的欲望。教師可以在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，讓他們自主搜集學(xué)習(xí)資料，在課堂上讓學(xué)生扮演教師的角色，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，此外還要讓學(xué)生扮演評委的角色對自己的表現(xiàn)以及同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，由此來提升他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

比如“制作演示文稿”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，讓學(xué)生以教師的身份進(jìn)行搜集各項素材，做好預(yù)先的準(zhǔn)備，到了課堂上，教師先將課堂分成幾個部分：搜集素材、素材加工、演示文稿制作、演示文稿完善等，每一部分都安排學(xué)生進(jìn)行自主展示，并讓學(xué)生圍繞自己的展示內(nèi)容進(jìn)行交流，引領(lǐng)學(xué)生在相互探討中提升對相關(guān)技術(shù)和操作的理解。這樣的角色轉(zhuǎn)換應(yīng)該成為新型課堂上最常見的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與表達(dá)展示能力將因此而得到明顯提升，學(xué)習(xí)效果也會大為好轉(zhuǎn)。

三、初中信息技術(shù)課堂優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的注意點

在推進(jìn)教學(xué)情境不斷優(yōu)化的過程中，教師還要注意以下幾個關(guān)鍵點，以便讓教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)真正得到優(yōu)化。

首先，情境應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，即情境不能太過直白，否則就像白開水，無法給予學(xué)生足夠的刺激，所以在情境優(yōu)化的過程中，教師要注意達(dá)成一定的深度、難度，讓學(xué)生在情境分析過程中能夠積累問題分析的經(jīng)驗，同時也能以一種應(yīng)對挑戰(zhàn)的心態(tài)來感受教學(xué)情境，這樣才能更加有效地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時務(wù)必要融入一些懸念性的元素，以便更好地激起學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生的思維機制能夠充分地運轉(zhuǎn)起來，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭將更足，他們也將能夠以更好的效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，筆者還認(rèn)為教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能拘泥于教材的束縛，應(yīng)該勇于把視線投向?qū)W生生活，從學(xué)生的生活中選擇素材，以此來創(chuàng)設(shè)更具生活化的情境，這樣的教學(xué)處理將更容易讓課堂走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而讓學(xué)生全方位地融入到信息技術(shù)課堂上來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于鳳.優(yōu)化微視頻設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多元課堂教學(xué)情境——初中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計探析[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（5）

[2]沈崢嶸.信息技術(shù)課中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)——小學(xué)信息技術(shù)課《復(fù)制圖形》教學(xué)設(shè)計及反思[J].信息技術(shù)教育，2008（2）

[3]劉曉麗.創(chuàng)設(shè)工作情境在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用——談信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化[J].時代教育，2015（9）

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）