（重慶市松樹橋中學(xué)校 重慶 400000）

課堂的教學(xué)活動最主要是以學(xué)生為主體，教師通過外部創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。因此在物理教學(xué)的過程中，創(chuàng)造有效地物理情景，能更好地幫助學(xué)生掌握物理思想，培養(yǎng)其物理的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，進一步提升物理課堂的教學(xué)成果。

1.情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，因此可以通過情景教學(xué)法鍛煉學(xué)生的邏輯思維與形象思維。通過生活情景引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用物理知識讓生活情境充滿哲理性，如此也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺參與課堂活動。比如說在課堂上筆者給同學(xué)們介紹了衛(wèi)星、赤道運行等在生活中的應(yīng)用，以此達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目標。

1.2 有利于強化學(xué)生對知識的掌握。記憶的豐富性與牢固性都是以科學(xué)的記憶方法與學(xué)習(xí)計劃為前提，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法也能強化學(xué)生對知識的掌握。大量的教學(xué)實踐表明，教授在課堂教學(xué)中通過情景融合與匹配有利于強化學(xué)生對知識的理解，比如說在學(xué)習(xí)“勢能”這部分內(nèi)容時，筆者通過情景讓學(xué)生體會做功的計算方法，增強學(xué)生對概念形成過程的了解，從而掌握重力與做功這部分內(nèi)容的聯(lián)系。在構(gòu)建情景的過程中學(xué)生也能逐漸養(yǎng)成相關(guān)的計算思維，學(xué)生也能在此類練習(xí)掌握構(gòu)建重力勢能變化場景的能力，因此就算是沒有進行重物實際運動學(xué)生也能計算出重力勢能。

2.當前高中物理教學(xué)中所存在的問題

2.1 高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。從以前的教學(xué)再到現(xiàn)在的教學(xué)來看的話，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理教師在進行講課的時候很多的時候都不能把學(xué)生放在課堂的首要位置。高中物理教師在進行講課的時候，常常會出現(xiàn)自己一個人在講臺上面進行講課的狀況，這樣的話在講臺下面的高中學(xué)生沒有辦法更快地跟上物理教師的講課速度，經(jīng)常會有掉隊的情況發(fā)生。另一方面，一部分的高中物理教師在講物理知識理論的時候講得速度太快了，下面的高中學(xué)生沒有過多的時間進行學(xué)習(xí)和理解，對很多的理論問題都不清楚，長此以往的話高中學(xué)生就會出現(xiàn)上課走神、不愛學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。

2.2 高中物理教師教課方式落后。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分的高中物理教師在進行講解高中物理課的時候，很多的時候都會使用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種“灌輸式”教學(xué)方法的大概含義就是說指的是說高中物理教師在講課的時候只是簡單地將所學(xué)習(xí)的物理知識點教給了學(xué)生，并沒有對高中學(xué)生進行更加深層的講解和教學(xué)，學(xué)生對理論的理解不高。從這樣的教學(xué)手段來看的話這種教學(xué)模式只是一種形式，沒有實際地讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的理論知識。另一個角度來說“灌輸式”教學(xué)還會讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有任何的學(xué)習(xí)積極性，連課堂的氛圍都是沒精打采的，高中學(xué)生沒有辦法進行更加高效的物理學(xué)習(xí)。

3.情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

3.1 在教學(xué)的講授環(huán)節(jié)開展情景教學(xué)。情景教學(xué)模式的開展需要有一個良好的教學(xué)氛圍與和諧的師生關(guān)系，這樣才能更好的在情景中進行互動交流。所以在課堂教學(xué)過程中老師要充分利用多媒體、黑板報等教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與學(xué)生進行交流溝通，更加全面的了解學(xué)生，給予學(xué)生及時肯定的教學(xué)評價。老師可以創(chuàng)設(shè)故事情景，使學(xué)生不僅掌握物理的知識，還能夠了解背后的故事，并且當他們在情景教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或者問題時，老師要善于引導(dǎo)，而不是直接給予答案，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維能力來思考問題，掌握知識。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。物理學(xué)科來源于生活，而物理學(xué)科的知識也是需要應(yīng)用到生活中去的，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識之后能夠達到學(xué)以致用的程度，這才是高中階段教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)所要達到的要求。而教師在課堂中如果只是采用課本的術(shù)語去給學(xué)生講解知識，學(xué)生對一些專業(yè)的術(shù)語難以有一個較清楚的認知，這樣就不利于教師教學(xué)目標的達成。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，就會面臨大量的習(xí)題，這些習(xí)題對學(xué)生知識的運用能力考驗很大，學(xué)生需要靈活掌握和運用物理概念知識，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就達到這種程度。

3.3 借助交互白板營造學(xué)習(xí)情景。在開展高中物理學(xué)科教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)教師如果直接對很多知識點進行描述，難度非常大，而且較為抽象，學(xué)生也不易理解。新時期，伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用，教師可以借助交互白板為學(xué)生營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以此促進課堂教學(xué)便捷性與實效性的提升，進而促使知識點更加具體化，也能幫助學(xué)生更加直觀和清晰地理解物理知識點以及一些物理現(xiàn)象等，不斷提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的成果。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勻變速直線運動相關(guān)知識時，如果采用在黑板上手工繪圖的方式，很難將勻變速直線運動直觀和動態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，難以確保預(yù)期教學(xué)效果實現(xiàn)。新時期，教師可以借助交互式白板，將勻變速直線運動動態(tài)的呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生深入了解該運動的內(nèi)容和特點等。然后，教師可以對學(xué)生進行提問，并根據(jù)學(xué)生在觀看白板之后的回答，對問題進行總結(jié)和糾正，提升其對該知識點的理解程度。通過設(shè)定相關(guān)的情景，不僅可以更好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能引導(dǎo)學(xué)生在情景中深入思考物理問題。

結(jié)語

總之，高中物理教師在課堂教學(xué)實踐活動中，通過將情景教學(xué)法運用到教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動他們的物理學(xué)習(xí)積極性。當然，教師在運用情景教學(xué)時，應(yīng)該注重將班級學(xué)生在課堂上的主體性體現(xiàn)體現(xiàn)出來，只有這樣才可以將情景教學(xué)法的意義體現(xiàn)出來。