（四川省樂山市井研縣東林鎮(zhèn)中心小學校 四川 井研 613100）

小學語文教學難點和重點都是作文，針對當下學生寫作能力不足的問題，提出了“作文先導式”教學模式，以作文教學目標為導向，將學生作文能力提升的需求，融入到語文教學各個環(huán)節(jié)，比如識字、閱讀、口語教學等，并且做好寫作思維訓練。這樣做不僅能有意識培養(yǎng)作文意識，潛移默化滲透寫作知識，同時還有利于語文整體素養(yǎng)發(fā)展。

1.作文先導式教學模式概述

語文教學最大挑戰(zhàn)在作文方面，由于對語文綜合素養(yǎng)要求高，加之學生缺乏作文思維，導致大部分人的作文水平比較低。單純開展作文教學時間有限，而且不能增強其體驗，只是灌輸一堆寫作技巧，學生難以在寫作中做到有效利用。

語文教學運用“作文先導式”模式，圍繞著寫作能力提升目標與要求，在各個環(huán)節(jié)教學中有意識融入與作文相關內(nèi)容，讓學生參與進去，切身體驗中獲取寫作所需要的知識與能力，形成濃厚興趣，喜歡上寫作。這種教學模式重視學生體驗，利用構建的情境平臺，在語文識字、閱讀、作文教學中建立聯(lián)系，然后將所有內(nèi)容整合在一起。既能在潛移默化的滲透之下，促使學生擴大語言積累，吸取閱讀中寫作要素，提高語言表達能力，并學會去抒發(fā)情感。

2.語文“作文先導式”教學模式的應用策略

2.1 令學生近距離觀察生活景象。小學生如果試圖提升寫作能力，務必應該養(yǎng)成認真觀察生活的習慣，小學生唯有能夠養(yǎng)成認真觀察生活的習慣，才能確保寫作源泉永遠是澄澈、鮮活、靈動的。觀察決定視角，視角決定筆觸。小學生的寫作能力如果得不到長足提升和進步，一個很重大的原因在于自身的觀察力不足，由于觀察力不足，必然使得寫作能力難以提升。

例如，在練習“家庭成員”主題的記敘文寫作時，小學語文教師為學生創(chuàng)設一個關于家庭生活的場景，令全體的小學生在學校內(nèi)認真思索，同時也在現(xiàn)實生活中認真地品讀和觀察，從父母親的容貌、言談舉止、思想變化，到家庭內(nèi)的物品以及周邊環(huán)境，小學生都需要認真地觀察，觀察得越仔細，小學生的文字就能夠更加精彩。

2.2 助學生調(diào)動真實情感。小學生應該真正具備充盈的情感，用飽蘸情感的筆觸來完成文章，那樣一來，文章才能夠具備生命力和感染力。小學語文教師不應該成為一個“主題先行”式樣的教師，應該積極地幫助學生打破思想鎖鏈，使其解放自己，并且在解放自己的同時，造就文章本身的飛躍。小學生需要調(diào)動最真實的情感，把自己的喜怒哀樂統(tǒng)統(tǒng)釋放在文字之中，用文字來鐫刻生命，用情感潤澤文章，從而令文章情感充沛、激揚動人。

2.3 推動學生把設想轉化為文字。我們小學語文教師需要成為一個文字導學者，認真地將文字的使用技巧傳授給學生，令學生在學習寫作文的過程中，把心中的萬千變化和層層設想都能夠使用文字呈現(xiàn)出來，并且在呈現(xiàn)的過程中保證文字的純粹、鮮活和傳神。教師可以將反復法、強調(diào)法、渲染法、欲揚先抑法等等傳授給學生，并且令全體的小學生都能夠實現(xiàn)寫作能力的重大進步，使“作文先導式”教學方案取得真正的實效和成效。

2.4 實踐與互評。一方面，作文先導式教學中的教學內(nèi)容與時間、空間是開放的，學生不僅可以在巧妙的教學內(nèi)容中充實語文知識體系，還可通過不同時間空間的語文資源，讓生活、科學、自然等其他類型的知識融入課堂，從而建立學生豐富、有趣的創(chuàng)造性，并可帶領學生有效感悟語言與文字的美麗，在多種教學方式的輔助下潛移默化地獲取知識、掌握知識。此外，作文先導式教學還可與實踐活動結合，可有效增強學生的學習動力，并讓教學形式更具延伸性與活動性。

另一方面，除教師與學生之間應建立有效的溝通與交流，學生之間也同樣需要進行分享、互評。基于目前的教育大背景特性，通常學生從幼年開始就會形成強烈的個性，加之學生的心理、思想等還未成熟，使得學生與教師、家長之間會形成一定的交流壁壘。而打破這種壁壘，除師生間真誠溝通外，還應引導學生與學生之間建立有效的互評與交流。

2.5 開放性模式，體現(xiàn)素材整合先導。作文教學沒有固定程序和格式需要遵守，教師要持有開放態(tài)度，體現(xiàn)素材整合先導意識，為學生提供更多作文啟示，讓學生掌握素材積累方法。開放式先導，還體現(xiàn)在學生對作文的認識，學生對作文有個性化見解和認識，這是最正常的表現(xiàn)。教師要鼓勵學生主動搜集寫作素材，為作文順利操作奠定基礎。教師還要注意為學生營造自由開放的空間，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，建立屬于自己的作文經(jīng)典。

作文先導不僅是教師的任務，也是學生必須具備的意識。在具體實踐中，教師要發(fā)揮提醒和組織的作用，以培養(yǎng)學生的“先導”意識。如教學五年級上冊語文《作文：我的心愛之物》，教師引導學生閱讀教材相關素材內(nèi)容，然后給學生布設素材征集任務：要寫自己的心愛之物，需要確定具體的目標，仔細篩選心愛之物，挑選最適合的展開描寫，需要講述其中蘊含的故事和情感。

學生針對教師的指示展開思考和討論。有學生說，我的心愛之物是一輛自行車，是十歲生日時，爺爺給我的禮物，如今爺爺不在了，這輛自行車已經(jīng)成為我的精神寄托。也有學生介紹，自己的心愛之物是鋼琴，因為喜歡音樂，爸媽攢錢給我買了鋼琴，我對鋼琴倍加珍惜，每天都保養(yǎng)它。

教師組織學生展開討論，為學生作文征集素材，這種操作本身就是一種先導操作，學生有了規(guī)劃整理的經(jīng)歷，自然能夠順利進入寫作環(huán)節(jié)。

結束語

小學語文教師需要幫助小學生提升寫作能力，就應該使用好創(chuàng)新化的寫作模式。“作文先導式”教學法就是極為重要的一種教學模式，教師需要令學生增強自我對于生活的真實體驗，令學生在對生活產(chǎn)生真實體驗的同時，用真情來寫作，升華文章的情緒感染力，也能夠令文字更加傳神。