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        淺談小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成

        2020-03-04 02:04:09
        今天 2020年12期
        關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)語文課堂目標(biāo)

        (河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中心校 河北 永清 065600)

        引言

        教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中為適應(yīng)教學(xué)的需要,靈活自如、隨機(jī)應(yīng)變地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的一種能力,教學(xué)機(jī)智的形成離不開教育智慧。小學(xué)語文教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要體現(xiàn)是走向關(guān)注生成與充分預(yù)設(shè)的融合,這是提升學(xué)生語文能力與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

        1.如何對小學(xué)語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系進(jìn)行正確處理

        對小學(xué)語文教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系進(jìn)行正確處理主要是因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”和“生成”是具有相輔相成的關(guān)系的,小學(xué)語文教師應(yīng)以對課本的主要內(nèi)容當(dāng)作課題的基礎(chǔ)并且在這期間對學(xué)生開拓一些衍生知識,這樣可以鼓勵學(xué)生們進(jìn)一步的思考,提高學(xué)生們的膽識用于提出問題這也可以使得枯燥的課堂環(huán)境得到解決。另一方面也充分體現(xiàn)出小學(xué)語文教材選材方面的開放性。在教學(xué)之前,小學(xué)語文教師還應(yīng)首先弄清楚小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理狀況,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度和理解能力等方面,制定合理且實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。每一位學(xué)生的實(shí)際情況其實(shí)是不一樣的,因材施教這一點(diǎn)非常重要,當(dāng)然這也是教師們需要花時間的一點(diǎn),當(dāng)作到為一位學(xué)生都能合理進(jìn)行受教時,一定會是充滿生機(jī)的課堂。例如,在教“司馬光”這篇課文時,可以首先提出一些問題,如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似司馬光這樣的事時,該怎么辦?先引導(dǎo)學(xué)生思考,總結(jié)和記錄學(xué)生的觀點(diǎn),最后讓學(xué)生通過閱讀課文來分析自身觀點(diǎn)的不足,以達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

        2.小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成具體措施

        2.1 預(yù)設(shè)小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成具體措施之一是預(yù)設(shè)小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)教學(xué)過程中,首先應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè),通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo),不僅能讓教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)的實(shí)際方向與具體任務(wù),還能讓學(xué)生明白自己在語文課堂上需要學(xué)習(xí)什么,促使學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的使用“這節(jié)課堂我學(xué)會了...?懂得了...?”等句式,引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行表述與表達(dá),提高教學(xué)目標(biāo)的明確性及具體性,讓教師在課堂教學(xué)中,能夠有效的把握及操作課堂教學(xué),促使教師根據(jù)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究,強(qiáng)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。如在進(jìn)行《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)過程中,教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為:引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式,整體的理解與把握課文主要含義,并利用自己的話,將文章的大意表達(dá)出來。在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生們通過學(xué)習(xí),能有感情的對課文進(jìn)行朗讀并區(qū)分好相應(yīng)的角色。但是,多數(shù)學(xué)生在對課文大意進(jìn)行復(fù)述的過程中,表現(xiàn)為沒有感情的背誦課文的形式,未能很好的達(dá)到預(yù)期的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成,出現(xiàn)了較大的矛盾,教師在這一教學(xué)過程中,可以結(jié)合實(shí)際情況改變預(yù)設(shè)目標(biāo):要求學(xué)生掌握復(fù)述文章大意的技巧,這一過程中給予學(xué)生充足的時間及獨(dú)立的空間訓(xùn)練,掌握課文復(fù)述的方法與技巧,促使學(xué)生更好的完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

        2.2 充分考慮學(xué)情,預(yù)設(shè)彈性課堂。小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成具體措施之二是充分考慮學(xué)情,預(yù)設(shè)彈性課堂。課堂教學(xué)的主角是學(xué)生,而學(xué)生通過教學(xué)活動能否生成感悟是語文教師無法預(yù)設(shè)的。因此,語文教師的課堂預(yù)設(shè)必須是有彈性的,要對學(xué)情有更多地了解,設(shè)想出學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)會做出的各種反應(yīng)??梢詣?chuàng)設(shè)以下情況:如果學(xué)生無法參透,我該怎么做;如果學(xué)生什么都知道了,我又該如何做;如果學(xué)生這般說,我該如何指引;如果學(xué)生那樣反駁,我該如何調(diào)解。這樣多方考慮,面面俱到,在課堂展開的時候,教師就可以做到胸有成竹,自如掌控課堂教學(xué)。比如,筆者教授《養(yǎng)花》一課時,剛進(jìn)入課堂就有學(xué)生提出問題:“不喜歡這個文章,作者都說搬得腰酸背痛,卻又說‘真有意思’,太假了吧!”我立刻將預(yù)設(shè)放下,將重點(diǎn)投向了以下問題:文本寫了些什么?你得到了什么啟示?這樣及時地引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,收到較好地教學(xué)效果。在本節(jié)課中,盡管我放棄了原本的教案,但卻尊重了學(xué)生的本心,給了學(xué)生新的舞臺,讓他們在快樂中學(xué)習(xí),從快樂中獲取知識。

        2.3 實(shí)施分層教學(xué),提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課堂的預(yù)設(shè)與生成具體措施之三是實(shí)施分層教學(xué),提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),具備不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣,更是有著截然不同的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展目標(biāo)。為此,教師在面向?qū)W生開展教學(xué)時就不能采用“一刀切”的方式。面向所有學(xué)生采取統(tǒng)一化齊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),不僅難以取得預(yù)期的教育效果,而且會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生適得其反的不良后果。針對這一情況,教師應(yīng)正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的客觀差異,并立足學(xué)生的差異實(shí)施有區(qū)別的教育教學(xué)引導(dǎo)。所謂的“因材施教”“因人制宜”說的便是這個道理。

        結(jié)語

        總而言之,小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是語文教育工作者義不容辭的責(zé)任。為此,在日后的語文教育工作實(shí)踐中筆者將進(jìn)一步積極探索,大膽創(chuàng)新,力求發(fā)現(xiàn)更多既符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特征,又與小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際教學(xué)情況相契合的有效教育教學(xué)策略,在不斷提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時,讓學(xué)生都能形成并提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

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