焦晶晶

摘要：在新課程背景下，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量逐漸增多，但現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在教學(xué)理念與教學(xué)方法落后、缺少情景教學(xué)支撐、不重視單詞記憶教學(xué)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)面臨較大的困難。學(xué)生自己本身興趣不足、應(yīng)試教育的弊端、教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式等等，使得高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在很多不足之處。本文主要論述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)提出一些合理有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);存在的不足;對(duì)策

前言：無(wú)論學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)或者繼續(xù)深造，詞匯都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，離開(kāi)了英語(yǔ)詞匯的積累和學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水和無(wú)本之木。在新課程背景下，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量逐漸增多。學(xué)生在短期內(nèi)有效的掌握和擴(kuò)大詞匯量是非常必要的。但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍然存在很多誤區(qū)。為此，筆者將結(jié)合自身的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些合理有效的建議。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足

（一）方法傳統(tǒng)，機(jī)械記憶

在教詞匯的過(guò)程中，大多數(shù)教師仍然采用機(jī)械性教單詞的方法，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法——死記硬背，以教師為中心來(lái)組織教學(xué)。在教詞匯的過(guò)程中，教師往往在一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生把書翻到單詞部分，直接開(kāi)始領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀單詞時(shí)也不會(huì)講解同音詞、同義詞，以及這些詞的用法。在講解課文時(shí)主要還是逐詞逐句翻譯，有固定搭配也就是所謂的詞組時(shí)，老師就讓學(xué)生劃一下詞組，標(biāo)注一下，并不會(huì)系統(tǒng)的講解這個(gè)詞組在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，也很少進(jìn)行英英釋義，而是讓學(xué)生劃上詞組，標(biāo)注漢語(yǔ)意思，因?yàn)樯险n時(shí)間有限，然后再講解一下相關(guān)語(yǔ)法，一節(jié)課就結(jié)束了。課程結(jié)束后，在第二天早上開(kāi)始上早讀時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始背，背單詞的拼寫，背詞組，背對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，也不注重單詞的發(fā)音，也不注重單詞的用法。

（二）學(xué)生不重視詞匯學(xué)習(xí)，教師不重視詞匯教學(xué)而且教學(xué)方法單一

在高中的教學(xué)中，因?yàn)榻處熃虒W(xué)壓力大，面臨著學(xué)生的升學(xué)壓力，時(shí)間緊，任務(wù)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，面臨高考的壓力，同時(shí)不僅僅要學(xué)英語(yǔ)，還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他科目，所以學(xué)生很難把精力放在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上，而且加上本身很多學(xué)生尤其是男生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是為參加高考而不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更加不重視詞匯學(xué)習(xí)。而教師，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)也只能采用教師教，學(xué)生寫的方法來(lái)完成詞匯教學(xué)，提升教學(xué)效率，另外就是布置一些枯燥的作業(yè)，主要還是布置一些英語(yǔ)題來(lái)讓學(xué)生鞏固詞匯。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)會(huì)有一定的效果，在一定程度上有利于學(xué)生的應(yīng)試，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

（三）枯燥的教學(xué)模式，課堂缺乏活力

實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師仍然采用枯燥的講授法組織教學(xué)，為講單詞而講單詞，不組織模塊化教學(xué)，頭腦風(fēng)暴或者分組教學(xué)等活動(dòng)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中很少見(jiàn)，幾乎沒(méi)有。學(xué)生本身很多都不喜歡英語(yǔ)，再加上枯燥的教學(xué)模式和課堂沒(méi)有活力，學(xué)生的興趣不僅沒(méi)有得到提升，教學(xué)效果通常情況下也是很不理想的。由此可見(jiàn)，有趣的課堂教學(xué)，積極主動(dòng)的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是很重要的。

二、如何改善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足

（一）教授給學(xué)生科學(xué)的詞匯記憶方法，意義記憶

1.廣泛閱讀，在閱讀中掌握單詞

在高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生訂閱一些適合學(xué)生讀的英文 刊物，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛閱讀相關(guān)刊物，在閱讀的過(guò)程中，如果需要不會(huì)的生詞可以先猜測(cè)詞義，讀完之后，可以讓學(xué)生查閱詞典來(lái)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，同時(shí)做好筆記，有關(guān)這個(gè)單詞的用法和相關(guān)例句等都要掌握。這種方法不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生高效的掌握詞匯，掌握用法，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

2.音標(biāo)詞義相結(jié)合代替記拼寫和詞義

大多數(shù)高中同學(xué)在背英語(yǔ)單詞時(shí)都采用了啞巴式背誦法，包括筆者在內(nèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間都是只記單詞的拼寫和它所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，并不關(guān)心這個(gè)單詞怎么讀，僅僅只關(guān)心該單詞的拼寫和漢語(yǔ)意思。原因就是我自己所在省份的高考聽(tīng)力并不記入總分，僅僅是作為參考。所以學(xué)生只需要做到見(jiàn)到這個(gè)單詞認(rèn)識(shí)它便可以，在做題目的時(shí)候，能讀懂文章，能把題目做正確即可。但是這樣以來(lái)，對(duì)很多單詞都是短暫的短時(shí)記憶，并且在寫作時(shí)很容易出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤。所以這種方法是行不通的，對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)的提升也沒(méi)有什么幫助。所以在教授學(xué)生單詞之前，教師有必要教授給學(xué)生音標(biāo)詞匯相結(jié)合的方法以及發(fā)音規(guī)則，也就是先記單詞的音標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，然后讓學(xué)生結(jié)合單詞發(fā)音規(guī)則來(lái)記單詞拼寫，這樣學(xué)生就可以很容易的記住單詞，同時(shí)也重視了音標(biāo)，也可以避免單詞拼寫錯(cuò)誤，對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)中的語(yǔ)音改善都有很大的幫助。

3.利用發(fā)散思維來(lái)記憶單詞，在語(yǔ)境中掌握其運(yùn)用

很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶了很多單詞后，雖然有的文章可以看懂，但是并不懂這個(gè)單詞的用法，在寫作中往往還是直譯，就只是把中文生硬的翻譯成了英文，有的同學(xué)甚至還用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替英語(yǔ)單詞，這是錯(cuò)誤的，而且是很不地道的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常積累單詞的過(guò)程中，最基本的是掌握這個(gè)單詞，此外還需要掌握這個(gè)單詞的相關(guān)搭配、同義詞、近義詞、同音詞、形近詞以及與該單詞相關(guān)的其他詞性的詞。下面以efficiency為例。這個(gè)詞是名詞，有“功率;效能;功率”的意思。它的反義詞是“inefficiency”，有“無(wú)效率;無(wú)效能”的意思。它的形容詞形式是“efficient”，意思是“有效率的”，它的反義詞是“inefficient”，意思是“無(wú)效率的”。相關(guān)詞組“economic efficiency”意思是“經(jīng)濟(jì)效率”。相關(guān)的例句：Beyond wind， the country is a world leader in energy efficiency， getting more GDP per watt than any other member of the E.U.這樣的話，同學(xué)們不僅掌握了這個(gè)單詞的意思，還掌握了用法，相關(guān)例句，以及與這個(gè)單詞相關(guān)的詞匯。這種方法是學(xué)生利用發(fā)散思維來(lái)記憶單詞，同時(shí)也在語(yǔ)境中掌握了這個(gè)單詞的用法。這種方法有利于擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英文思維。

（二）教師應(yīng)改善自己的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前讓學(xué)生熟悉要學(xué)習(xí)的單詞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)詞匯時(shí)，按照詞匯的詞性對(duì)單詞進(jìn)行歸類的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不管是精讀還是泛讀，在遇到自己不懂不會(huì)的詞匯時(shí)應(yīng)該先猜測(cè)，然后再查閱詞典，做好筆記。培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中，看到真實(shí)相關(guān)物品時(shí)，自覺(jué)在頭腦中轉(zhuǎn)化英語(yǔ)詞匯的能力。比如去食堂吃飯時(shí)，看到各種飯菜，可以思考一下這些菜品的英文單詞應(yīng)該怎么說(shuō)，不會(huì)的單詞到教室之后查閱詞典，記下這個(gè)詞匯，并且在第二天早讀時(shí)，認(rèn)真的復(fù)習(xí)一下，學(xué)生可以在無(wú)形之中掌握很多和生活相關(guān)的英文詞匯，這種方法對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量非常有效。

2.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣

教師可以運(yùn)用多媒體，利用圖片，圖文和口頭講解相結(jié)合的方法來(lái)讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)單詞和識(shí)記單詞。同時(shí)詞匯教學(xué)也可以和聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等教學(xué)相結(jié)合。因?yàn)檫@幾種教學(xué)可以為詞匯教學(xué)提供相應(yīng)的語(yǔ)境。尤其是閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生掌握單詞的動(dòng)機(jī)，可以為學(xué)生在上下文中推測(cè)單詞創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用多媒體，通過(guò)呈現(xiàn)視頻的方式來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)也可以采用分組教學(xué)等團(tuán)隊(duì)合作式來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，以團(tuán)隊(duì)比賽的形式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的參與和融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，改善學(xué)生的同伴和同學(xué)之間的關(guān)系。教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的方式來(lái)生動(dòng)的呈現(xiàn)英文單詞，這種方法可以使學(xué)生直觀的感知，這個(gè)英語(yǔ)單詞所對(duì)應(yīng)的實(shí)物是什么。教師也可以通過(guò)肢體動(dòng)作或者做小游戲的方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，這樣學(xué)生可以深刻地記憶教師在授課過(guò)程中所講授的單詞。以上方法都是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用過(guò)的方法，實(shí)踐證明，以上所描述的方法均有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用上述的方法，均取得了較理想的效果。

3.運(yùn)用不同的方法來(lái)組織詞匯教學(xué)

（1）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法來(lái)組織詞匯教學(xué)

頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），簡(jiǎn)稱BS法，又稱智力激勵(lì)法、自由思考法。作為解放思想的一種思維操作方法，頭腦風(fēng)暴法最早由被譽(yù)為“創(chuàng)造工程之父”的美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本在“Your Creative Power”中提出。意為“通過(guò)集體討論、相互啟迪，引起一連串創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)而形成的創(chuàng)新思路”。頭腦風(fēng)暴法主要有以下特點(diǎn)：一是氣氛融洽。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行小組討論時(shí)，由于小組成員和教師都不能立即對(duì)討論進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)或發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，而要等到“頭腦風(fēng)暴”結(jié)束才能進(jìn)行，因此相對(duì)于傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”交流方式，頭腦風(fēng)暴法能夠營(yíng)造出更為融洽的氣氛。二是交流充分。為了保質(zhì)保量地進(jìn)行創(chuàng)新思維，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，參與者一般需要積極與同伴分享自己的想法，并與之在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能地相互交流，最終形成取長(zhǎng)補(bǔ)短的創(chuàng)造性思維成果。三是人數(shù)有限。在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法時(shí)，還要注意控制參與的人數(shù)，為每個(gè)參與者創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，以此將個(gè)體的創(chuàng)新力量發(fā)揮到極致。四是時(shí)間較短。一般情況下，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)環(huán)節(jié)一般持續(xù)時(shí)間較短，以保證在“頭腦風(fēng)暴”全過(guò)程中參與者思維的活躍，從而達(dá)到激發(fā)其創(chuàng)造性思維，獲得多種解決辦法的效果。我將通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)呈現(xiàn)這種方法。比如教師在總結(jié)和歸納描述人的形容詞時(shí)，可以先將學(xué)生分組，4-6人一組，給學(xué)生3-5分鐘的討論時(shí)間，然后開(kāi)始分組，以小組比賽的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與。具體如下圖：

通過(guò)這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，以小組比賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，使原本枯燥無(wú)味的的詞匯教學(xué)變得充滿活力，有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)以這種方式呈現(xiàn)課堂可以使學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，也可以及時(shí)的復(fù)習(xí)忘了的單詞，教師也可以趁熱打鐵，及時(shí)的呈現(xiàn)新單詞。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖來(lái)組織英語(yǔ)詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，是一種簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用性較強(qiáng)的思維工具。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以將主題詞放在思維導(dǎo)圖的中心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，填充更多的詞匯，使其在圖文并茂的環(huán)境中加深記憶，豐富詞匯量。借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理清思維，拓寬思維，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其高效記憶詞匯。例如，在教學(xué)earthquake這一單詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將earthquake作為主題詞，讓學(xué)生充分思考，快速回憶相關(guān)詞匯，繪制思維導(dǎo)圖。

通過(guò)這種方法，學(xué)生可以系統(tǒng)的對(duì)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶，同時(shí)也可以系統(tǒng)的復(fù)習(xí)某一個(gè)話題相關(guān)的知識(shí)，也重新復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯，與死記硬背方法相比，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都好了很多。

（3）可以與生活情境相結(jié)合來(lái)組織詞匯教學(xué)

比如教師在教授旅游這一話題時(shí)，可以與當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)圖片的形式來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)詞匯。以洛陽(yáng)的旅游景點(diǎn)為例，教師在講授旅游這一話題時(shí)，一定會(huì)講到旅游相關(guān)的詞匯?？梢酝ㄟ^(guò)以下思維方式來(lái)講授，首先可以用龍門石窟來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課，在旅游前應(yīng)該先計(jì)劃（planning），需要帶食物（food），需要帶手機(jī)（phone），和同學(xué)（classmate）一起去龍門石窟（Longmen Grottoes）。怎么到達(dá)旅游景點(diǎn)，可以乘公交（by bus）或者坐出租車（by taxi），到那里可以看什么？可以看佛像（figure of Buddha），各種歷史文化遺產(chǎn)（various historical and cultural heritages）。龍門石窟作為國(guó)家5A級(jí)景觀（National 5A Landscape）常?？梢晕澜绺鞯兀╝ll around the world）的游客（tourist）前來(lái)參觀。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)一個(gè)景點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)學(xué)習(xí)其他旅游景點(diǎn)，這樣既可以溫習(xí)學(xué)生剛才學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)其他旅游景點(diǎn)的相關(guān)新詞匯，最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的在講臺(tái)前進(jìn)行課前展示。在學(xué)生進(jìn)行課前展示后，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生積極的進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，最后教師要進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和完善。

這種教學(xué)方式可以充分尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。與當(dāng)?shù)氐纳钋榫诚嘟Y(jié)合，是學(xué)生比較熟悉的話題，可以使學(xué)生有話可說(shuō)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生熟悉和掌握這種方法之后，也很樂(lè)意用這種方法去學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并且很容易記住話題中所涉及到的詞匯。教師以這種故事性和生活性相結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)詞匯，也有利于促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的單詞進(jìn)行學(xué)以致用。這種方法，在上課時(shí)呈現(xiàn)過(guò)多次，效果理想，同時(shí)也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

三、總結(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是根基，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為此，教師應(yīng)教授給學(xué)生科學(xué)的詞匯記憶方法，使學(xué)生進(jìn)行意義記憶;教師應(yīng)改善自己的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，比如，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的方法來(lái)組織詞匯教學(xué)，等等。為此，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升自身的專業(yè)能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地提高詞匯教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)形式和活動(dòng)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破解詞匯教學(xué)的碎片化、單一化和機(jī)械化等難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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