鄒思思

摘要：隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的小學二年級科學實驗教學過程當中，應更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文就以巧設疑問在小學二年級科學教學中的應用進行研究討論，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：巧設疑問;小學;科學實驗;策略

小學科學教學的宗旨是培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，然而科學素養(yǎng)是在生活化的教學中逐漸形成的。我國現(xiàn)在最常見的小學科學教學形式是在課堂內(nèi)講授知識，狹小的教室和課堂內(nèi)的幾十分鐘不足以培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，不能將課外、課內(nèi)知識進行有效地結(jié)合。將小學科學課堂延伸到課外可以讓學生形成善于觀察的科學精神，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng) 為了有效提高小學二年級科學實驗教學的效果，教師要結(jié)合相應的教學內(nèi)容精心設疑，增強科學實驗教學的趣味性，提高學生的學習效果。這就對教師提出了更高的要求。在教學的過程當中，教師要充分考慮到學生的年齡特征和學習特點，不斷優(yōu)化教學，且能夠藝術(shù)性的設置疑問，在培養(yǎng)學生探究意識的同時，又能夠加強基礎知識的教學。 培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是小學科學教學的主要目標，它強調(diào)課堂的開放程度，倡導探究學習。這種理念已經(jīng)被很多小學科學教師接受，但是科學探究和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅靠課堂上的40幾分鐘，遠遠是不夠的。一節(jié)課很快就過去了，課堂上會遺留很多的問題和爭議，老師根本就沒有足夠的時間去解決這些問題和學生的疑問。著名特級教師章鼎兒曾說過：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點”，所以將小學科學課堂延伸至課外是有一定必要性的。小學科學課堂教學相對于課外探究，它有一定的局限性，如：探究時間短、探究內(nèi)容有限、探究空間小。小學科學課堂延伸到課外可以讓學生充足地利用好課外的時間，將課內(nèi)、課外有效地結(jié)合，做到“在生活中上課”。

1 小學科學實驗教學中存在的問題

在小學二年級科學實驗的教學過程當中，很多教師由于缺乏有計劃、有目的的實驗教學，導致其實驗教學工作難以有效落實，學生的參與度不高，同時還產(chǎn)生了排斥心理。由于受到教學資源、教學方式等客觀因素的影響，實驗教學內(nèi)容有限，且難以達到小學科學教學的要求，降低了小學科學實驗教學的質(zhì)量[1]。再加上學生在學習的過程當中，主要依靠教師來引導，缺乏探究意識，在實驗學習過程當中缺乏耐心和毅力，相應的實驗活動難以高效開展，造成小學科學實驗教學工作流于形式化，缺乏相應的實踐教學。

2 小學科學實驗教學策略

2.1 拋磚引玉，激發(fā)學生學習興趣

在設疑的過程當中，教師要明確其教學的目標和意義，通過巧妙的設置疑問以有效激發(fā)學生的學習興趣，且能夠有效培養(yǎng)學生的探究意識。因而在設置疑問的過程當中，教師要能夠考慮到學生的個體特點，尊重學生的個體差異，提出符合學生認知水平的問題，激發(fā)學生的求知欲，使得學生在科學實驗當中能夠獲得成就感，以得到內(nèi)心的滿足。如在《太陽的位置和方向》教學過程中，可以通過前期所學知識來導入教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣?？梢韵蛲瑢W提出問題，太陽每天從哪里升起、哪里落下呢？同學們有觀察過太陽公公一天的變化情況嗎等問題，將學生引入到具體的問題情境當中，有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 設置懸念，激發(fā)學生探究意識

在小學科學實驗教學的過程中，通過設置懸念等誘導式的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的探究意識，使得學生在學習的過程當中能夠緊緊圍繞實驗的主題，開展相應的實驗。同時，讓學生的學習過程更具有針對性和目的性，以有效提高學生的學習效果。如在《觀察月相》的教學過程中，可以引導式發(fā)問，月相為什么會發(fā)生變化？我們觀察到的月亮有圓形的、有彎勾形的，是不是因為它被什么擋住了？那究竟是什么原因使得月相發(fā)生變化了呢……，通過設置懸念，為學生創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，以有效激發(fā)學生的探究意識，為科學探究實驗做好鋪墊。

2.3 對比設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學科學實驗教學過程當中，采用對比設疑的教學方法，能夠通過對比，加強學生對客觀事物的認識，且能夠在對比的過程當中，進一步強化學生的學習效果。讓學生在探究實驗的過程當中，明確兩種不同事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使得學生在學習的過程當中，能夠積極主動的向課外延伸以不斷拓寬學生學習的廣度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

如在《不同材料的餐具》教學中，可以試著提問，對比一下桌子和墻壁，能夠發(fā)現(xiàn)有什么不同呢？同學們面前的陶瓷碗和塑料碗又有什么不同呢？它們分別是什么材料做的，這些材料分別具有什么樣的特點呢……，通過對比設疑，能夠充分調(diào)動學生的感官，通過看、摸、掂、問、聽等方式，有效加強學生對不同材料的認識。

總之，在小學科學實驗教學過程中，通過巧妙的設疑，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使得學生能夠積極主動的向課外延伸，有效啟迪學生的思維，營造一個活躍、積極的課堂氛圍。因而在實際教學過程中，教師要結(jié)合相應的教學內(nèi)容，加強教學設計，不斷增強小學科學實驗教學的趣味性和有效性。

參考文獻

[1]劉建祥.培養(yǎng)學生的問題意識 優(yōu)化課堂教學[J].成都師范學院學報， 2006，（10）.