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        巧設疑問 提升小學科學實驗教學的實效性

        2020-03-03 17:34:11鄒思思
        青年生活 2020年3期
        關鍵詞:小學策略

        鄒思思

        摘要:隨著教育體制的不斷改革,在現(xiàn)階段的小學二年級科學實驗教學過程當中,應更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,充分調(diào)動學生學習的積極性,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文就以巧設疑問在小學二年級科學教學中的應用進行研究討論,并提出相應的教學策略。

        關鍵詞:巧設疑問;小學;科學實驗;策略

        小學科學教學的宗旨是培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng),然而科學素養(yǎng)是在生活化的教學中逐漸形成的。我國現(xiàn)在最常見的小學科學教學形式是在課堂內(nèi)講授知識,狹小的教室和課堂內(nèi)的幾十分鐘不足以培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng),不能將課外、課內(nèi)知識進行有效地結(jié)合。將小學科學課堂延伸到課外可以讓學生形成善于觀察的科學精神,培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng) 為了有效提高小學二年級科學實驗教學的效果,教師要結(jié)合相應的教學內(nèi)容精心設疑,增強科學實驗教學的趣味性,提高學生的學習效果。這就對教師提出了更高的要求。在教學的過程當中,教師要充分考慮到學生的年齡特征和學習特點,不斷優(yōu)化教學,且能夠藝術(shù)性的設置疑問,在培養(yǎng)學生探究意識的同時,又能夠加強基礎知識的教學。 培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是小學科學教學的主要目標,它強調(diào)課堂的開放程度,倡導探究學習。這種理念已經(jīng)被很多小學科學教師接受,但是科學探究和科學素養(yǎng)的培養(yǎng),僅僅靠課堂上的40幾分鐘,遠遠是不夠的。一節(jié)課很快就過去了,課堂上會遺留很多的問題和爭議,老師根本就沒有足夠的時間去解決這些問題和學生的疑問。著名特級教師章鼎兒曾說過:“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點”,所以將小學科學課堂延伸至課外是有一定必要性的。小學科學課堂教學相對于課外探究,它有一定的局限性,如:探究時間短、探究內(nèi)容有限、探究空間小。小學科學課堂延伸到課外可以讓學生充足地利用好課外的時間,將課內(nèi)、課外有效地結(jié)合,做到“在生活中上課”。

        1 小學科學實驗教學中存在的問題

        在小學二年級科學實驗的教學過程當中,很多教師由于缺乏有計劃、有目的的實驗教學,導致其實驗教學工作難以有效落實,學生的參與度不高,同時還產(chǎn)生了排斥心理。由于受到教學資源、教學方式等客觀因素的影響,實驗教學內(nèi)容有限,且難以達到小學科學教學的要求,降低了小學科學實驗教學的質(zhì)量[1]。再加上學生在學習的過程當中,主要依靠教師來引導,缺乏探究意識,在實驗學習過程當中缺乏耐心和毅力,相應的實驗活動難以高效開展,造成小學科學實驗教學工作流于形式化,缺乏相應的實踐教學。

        2 小學科學實驗教學策略

        2.1 拋磚引玉,激發(fā)學生學習興趣

        在設疑的過程當中,教師要明確其教學的目標和意義,通過巧妙的設置疑問以有效激發(fā)學生的學習興趣,且能夠有效培養(yǎng)學生的探究意識。因而在設置疑問的過程當中,教師要能夠考慮到學生的個體特點,尊重學生的個體差異,提出符合學生認知水平的問題,激發(fā)學生的求知欲,使得學生在科學實驗當中能夠獲得成就感,以得到內(nèi)心的滿足。如在《太陽的位置和方向》教學過程中,可以通過前期所學知識來導入教學內(nèi)容,以激發(fā)學生的學習興趣??梢韵蛲瑢W提出問題,太陽每天從哪里升起、哪里落下呢?同學們有觀察過太陽公公一天的變化情況嗎等問題,將學生引入到具體的問題情境當中,有效激發(fā)學生的學習興趣。

        2.2 設置懸念,激發(fā)學生探究意識

        在小學科學實驗教學的過程中,通過設置懸念等誘導式的教學方式,能夠有效激發(fā)學生的探究意識,使得學生在學習的過程當中能夠緊緊圍繞實驗的主題,開展相應的實驗。同時,讓學生的學習過程更具有針對性和目的性,以有效提高學生的學習效果。如在《觀察月相》的教學過程中,可以引導式發(fā)問,月相為什么會發(fā)生變化?我們觀察到的月亮有圓形的、有彎勾形的,是不是因為它被什么擋住了?那究竟是什么原因使得月相發(fā)生變化了呢……,通過設置懸念,為學生創(chuàng)造相應的學習環(huán)境,以有效激發(fā)學生的探究意識,為科學探究實驗做好鋪墊。

        2.3 對比設疑,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

        在小學科學實驗教學過程當中,采用對比設疑的教學方法,能夠通過對比,加強學生對客觀事物的認識,且能夠在對比的過程當中,進一步強化學生的學習效果。讓學生在探究實驗的過程當中,明確兩種不同事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律,有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,使得學生在學習的過程當中,能夠積極主動的向課外延伸以不斷拓寬學生學習的廣度,有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

        如在《不同材料的餐具》教學中,可以試著提問,對比一下桌子和墻壁,能夠發(fā)現(xiàn)有什么不同呢?同學們面前的陶瓷碗和塑料碗又有什么不同呢?它們分別是什么材料做的,這些材料分別具有什么樣的特點呢……,通過對比設疑,能夠充分調(diào)動學生的感官,通過看、摸、掂、問、聽等方式,有效加強學生對不同材料的認識。

        總之,在小學科學實驗教學過程中,通過巧妙的設疑,可以有效激發(fā)學生的學習興趣,且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,使得學生能夠積極主動的向課外延伸,有效啟迪學生的思維,營造一個活躍、積極的課堂氛圍。因而在實際教學過程中,教師要結(jié)合相應的教學內(nèi)容,加強教學設計,不斷增強小學科學實驗教學的趣味性和有效性。

        參考文獻

        [1]劉建祥.培養(yǎng)學生的問題意識 優(yōu)化課堂教學[J].成都師范學院學報, 2006,(10).

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