柴夢君

摘要：新課標(biāo)指出：音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。為什么把聆聽放在第一個(gè)環(huán)節(jié)？因?yàn)橐魳肥锹犛X藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂?？逻_(dá)伊曾經(jīng)指出“音樂教育最重要的任務(wù)在于系統(tǒng)訓(xùn)練具有敏銳鑒別能力的聽覺?！蹦敲丛鯓訉?shí)現(xiàn)聽覺得訓(xùn)練？在音樂課堂上完整、充分地聆聽音樂作品，充實(shí)音樂體驗(yàn)與感受，享受音樂審美過程的愉悅？是筆者當(dāng)下一直在摸索并解決的問題。

關(guān)鍵詞：音樂課 ?聆聽 有效教學(xué)

音樂是一種情感的藝術(shù)，感受音樂的前提是要注重聆聽。聆聽，是開啟音樂之門的鑰匙，是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中最重要的啟蒙教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“我們的音樂教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是為了培養(yǎng)演奏家，而是為了培養(yǎng)合格的聽眾?！钡窃鯓硬拍茉谝还?jié)音樂課中，進(jìn)行有效且不乏味枯燥的“不間斷式反復(fù)”聆聽呢？

一、激趣導(dǎo)入 埋下聆聽種子

在小學(xué)音樂課堂中，教師在教學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)想要達(dá)到事半功倍的效果，必須要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。每節(jié)課的導(dǎo)入在音樂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入時(shí)的聆聽雖然較為短暫，但如果抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)的聆聽會(huì)成為整堂課學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。

在上人音版五年級(jí)下冊第6課《采花》這節(jié)歌唱課前，考慮到五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和歌曲學(xué)唱的難度，筆者決定在導(dǎo)入聆聽時(shí)加入戲曲《賣水》里的唱白，作為歌曲節(jié)奏學(xué)習(xí)的鋪墊。師拍恒拍，邊拍邊說：“清早起來什么鏡子照，梳一個(gè)油頭什么花兒香。清早起來菱花鏡子照，梳一個(gè)油頭桂花香?！逼陂g變換節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生一起加入。由于這段京劇唱白生動(dòng)有趣，十分吸引學(xué)生，所以在聆聽過程中學(xué)生非常專注，并積極參與。之后馬上進(jìn)行歌曲的聆聽，加入傳花游戲，師在重拍將花一一傳給學(xué)生，復(fù)聽歌曲時(shí)再讓學(xué)生按照老師的節(jié)奏將花傳還給老師。整個(gè)過程，學(xué)生都在專注地聆聽音樂，因?yàn)橐徊涣羯窬蜁?huì)做錯(cuò)。正是這樣充滿趣味性的導(dǎo)入，將學(xué)生迅速地引入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。

低段欣賞課如果在導(dǎo)入時(shí)加入簡單身體律動(dòng)，學(xué)生們非常容易被歌曲吸引。如筆者在上人音版一年級(jí)下冊第6課《火車波爾卡》這一課時(shí)，為了抓住學(xué)生興趣，導(dǎo)入聆聽時(shí)在每一樂段都加入比較簡單形象的肢體動(dòng)作，學(xué)生看著老師動(dòng)作的變化一邊學(xué)一邊聆聽，甚至在聆聽中區(qū)分出較難理解的三段式樂曲結(jié)構(gòu)，根據(jù)聆聽旋律上行下行的不同做出不同的反應(yīng)，最后邊聆聽邊哼唱，愉快的結(jié)束了一節(jié)反復(fù)聆聽欣賞課。

二、直擊心靈 澆灌聆聽嫩芽

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)某一個(gè)歌曲或者某一種音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈時(shí)，正是他們對(duì)音樂最深刻感知的時(shí)候。抓住這樣的時(shí)刻，讓美好的音樂通過學(xué)生的耳朵傳入內(nèi)心。讓學(xué)生在聆聽中感受音樂的魅力，抒發(fā)自己的情緒，發(fā)揮想象激發(fā)創(chuàng)造力。

從教以來印象最為深刻的課堂有這樣兩節(jié)，一是在上二年級(jí)下冊第六課《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，因?yàn)樘崃恕安虏逻@是什么動(dòng)物？”“這是一只怎樣的獅子？”“這只獅子吼了幾次？”“它為什么要吼叫？”這樣一系列的問題，學(xué)生為了找到答案，主動(dòng)要求不斷的聆聽，并在一遍遍聆聽中，自行模仿獅子的樣子，學(xué)習(xí)樂曲中獅子吼叫的聲音，哼唱樂曲的旋律。直到現(xiàn)在筆者還記得學(xué)生們閃閃發(fā)光的小眼睛盯著大屏幕，恨不得把眼睛也當(dāng)做耳朵用，并不時(shí)手舞足蹈的可愛模樣。

二是在上六年級(jí)下冊第四課《明天會(huì)更好》時(shí)，因?yàn)橹v述了汶川大地震時(shí)筆者與朋友之間生死離別的親身經(jīng)歷，學(xué)生們在聆聽完第一遍歌曲時(shí)一個(gè)個(gè)眼含淚水，不斷要求再聽一遍再聽一遍，說歌曲唱出了他們的心境，即將要與相伴六年的同學(xué)老師們分別，十分不舍。其實(shí)在聆聽第一遍時(shí)已經(jīng)有很多學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲了，可他們?nèi)栽敢馔ㄟ^一遍遍的聆聽來抒發(fā)內(nèi)心的情感，此時(shí)有沒有學(xué)會(huì)演唱已經(jīng)顯得沒那么重要了，因?yàn)樗麄兺ㄟ^聆聽已經(jīng)走進(jìn)了歌曲。相信在以后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生們可以通過音樂享受聆聽，通過享受聆聽更深刻地了解音樂。

三、發(fā)揮潛能 ?摘取聆聽果實(shí)

曹理曾說：“從音樂教育的角度看，關(guān)鍵在于通過音樂教育，特別是通過音樂欣賞學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽音樂、體驗(yàn)音樂、理解音樂，最終成為具備‘音樂的耳朵的人。” 音樂是陶冶情操，影響人內(nèi)在氣質(zhì)的藝術(shù)學(xué)科。新時(shí)代背景下，我們的學(xué)生不僅要做具備“音樂的耳朵”的人，還有具備“音樂的耳朵”該有的能力。

筆者一直在做一個(gè)嘗試，就是讓學(xué)生通過第一遍聆聽，寫下十個(gè)字以內(nèi)的歌曲記錄。為了讓自己的記錄更真實(shí)更準(zhǔn)確，學(xué)生們在第一遍聆聽時(shí)就十分的專注。當(dāng)然，也會(huì)給他們做二次修改的機(jī)會(huì)，可以通過之后的聆聽不斷完善對(duì)樂曲的記錄。在上三年級(jí)的《唱給媽媽的搖籃曲》一課時(shí)，學(xué)生寫出“媽媽我愛您，您辛苦了”、“我的好媽媽，您歇歇吧”等感悟;在上四年級(jí)的《大雁湖》一課時(shí)，學(xué)生寫出“留住珍禽益鳥，保護(hù)最美大雁湖”、“旋律悠揚(yáng)，身臨湖境”等思考;在上六年級(jí)《DO RE MI》一課時(shí)，學(xué)生寫出“影視經(jīng)典，輕松傳唱”、“神奇7音符，美妙主旋律”等評(píng)價(jià)。

這樣的小活動(dòng)，不經(jīng)意間讓學(xué)生不僅專注于音樂的聆聽，加深反復(fù)聆聽的效用，還讓學(xué)生積累了詞匯，在上欣賞課時(shí)不會(huì)啞口無言。許多孩子甚至養(yǎng)成了只要聽到音樂就會(huì)做記錄的習(xí)慣，有專門的音樂記錄小本子，有摘抄好詞好句形容音樂的摘抄本，還有音樂書上密密麻麻的一遍又一遍修改過的記錄。一次與一位學(xué)生家長無意間聊起，說學(xué)生十分喜歡聽音樂，在課余時(shí)間會(huì)聆聽不同風(fēng)格的音樂，只為了在上音樂課時(shí)能更準(zhǔn)確的寫出音樂記錄。

一次在上完六年級(jí)欣賞課《波斯市場》后，有一天學(xué)生在上課時(shí)反饋，樂曲《波斯市場》與SHE演唱的流行歌曲《波斯貓》十分相似，還現(xiàn)場演唱了歌曲《波斯貓》。因?yàn)槌姆浅：?，詢問了學(xué)習(xí)方法，他說運(yùn)用老師的專注聆聽法，聽了兩遍就會(huì)唱了。聽后筆者感到十分欣慰，自己的教學(xué)確實(shí)在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生潛在的聆聽能力。

在音樂教學(xué)的過程中，我們小學(xué)音樂教師要善于利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生感受音樂的興趣和動(dòng)力，從而使學(xué)生自然而然地走進(jìn)音樂，真正地去理解音樂的形式和內(nèi)涵，我們只是他們學(xué)習(xí)音樂的引路人，真正直面音樂的是每一個(gè)學(xué)生自己，讓學(xué)生專注聆聽，享受聆聽，運(yùn)用聆聽是老師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最直接的方法。抓住聆聽教學(xué)，給學(xué)生一把開啟享受音樂大門的金鑰匙。

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