楊勁科

摘要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，初中教育開(kāi)始成為全社會(huì)所關(guān)注的主要對(duì)象之一。在初中教育之中，化學(xué)一直都是非常重要的科目。為了提升教學(xué)的有效性，教師理應(yīng)嘗試改進(jìn)早期的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。本篇文章將闡述在初中化學(xué)教學(xué)中提升有效性的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：提高;初中化學(xué);有效性;探究

一、 引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們一直都處在十分被動(dòng)的位置，使得自己缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，造成課程質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期效果。為此，教師理應(yīng)從多個(gè)方法入手，促使課堂有效性得到增加，進(jìn)而提升學(xué)生們的綜合水平。

二、 處理好初期環(huán)節(jié)

（一） 基本概念分析

在早期初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師主要采取的口頭傳授的方式，根據(jù)教材內(nèi)容本身，按部就班完成講解工作。盡管可以幫助學(xué)生們完成知識(shí)記憶，但卻對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)沒(méi)有任何幫助。甚至一些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一定的排斥情緒。為此，教師便需要從學(xué)生們的興趣入手，以此將其內(nèi)心的探究欲望全激發(fā)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，主要可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)其投入到課堂之中。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“分子”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在課堂的開(kāi)始階段，教師便可以直接向全班學(xué)提問(wèn)：“大家應(yīng)該都明白，在整個(gè)大自然之中，沙粒是其中非常渺小的東西。但是事實(shí)上，在與某些其他物質(zhì)對(duì)比的時(shí)候，它根本不小，甚至還可以說(shuō)是非常大。那么大家想一想，這些是什么東西？”通過(guò)這一問(wèn)題，可以逐步將“分子”和“原子”的知識(shí)引出來(lái)，并與課堂內(nèi)容結(jié)合在一起。學(xué)生們也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生更多的興趣，時(shí)刻確保自身思維能夠緊跟教師的步伐，認(rèn)真聽(tīng)講。如此一來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更具有效性，學(xué)生們的整體水平也會(huì)隨之得到大幅度提高。

三、 豐富教學(xué)形式

（一） 基本概念分析

對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，人們已經(jīng)對(duì)其有了刻板影響，許多教師的思維也變得越發(fā)固化，單純認(rèn)為只要通過(guò)黑板和個(gè)人講解便能完成教學(xué)任務(wù)。盡管教師自身知識(shí)基礎(chǔ)十分扎實(shí)，但是這種陳舊的模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們的需求。畢竟社會(huì)更迭的速度在不斷加快，學(xué)生們接受新事物的方式也有所轉(zhuǎn)變，自然對(duì)許多傳統(tǒng)的方式有所抗拒。為此，教師便需要不斷嘗試更多全新的教學(xué)方式，以此吸引學(xué)生們的注意力。

（二） 具體案例分析

例如，在對(duì)于“化學(xué)元素”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于內(nèi)容非常抽象，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，學(xué)生們的積極性很難被激發(fā)。但是，如果教師可以充分利用全新的技術(shù)，將多媒體引入其中，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，可以促使知識(shí)呈現(xiàn)的方式更具真實(shí)性和直觀性。原本看似空洞的元素，通過(guò)視頻的方式變得活靈活現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)得到大幅度提升，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容自然也會(huì)產(chǎn)生更多興趣。不僅如此，課堂中播放的視頻還可以上傳到學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中，學(xué)生們?cè)谡n后隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行下載，不會(huì)受到時(shí)間條件以及空間條件帶來(lái)的影響。同時(shí)學(xué)生們也能在平臺(tái)中相互交流，彼此分享自己的看法和意見(jiàn)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，促使教學(xué)有效性得到提高。

四、 提升學(xué)生們的主導(dǎo)性

（一） 基本概念分析

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，許多教師對(duì)其有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己是整個(gè)課堂的核心人物，從而一味地向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)傳遞，而對(duì)于學(xué)生們是否充分理解卻沒(méi)有太多關(guān)注。顯然，這一理念存在較大的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們當(dāng)做是課堂的主體，以其為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生們可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的綜合水平。

（二） 具體案例分析

例如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“金屬的化學(xué)性質(zhì)除了書(shū)上描述的內(nèi)容之外，還有哪些其他的性質(zhì)？它們又為什么會(huì)具備此類(lèi)性質(zhì)？”不同的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，對(duì)于事物的理解也完全不同，得出的答案自然也各不一樣。此類(lèi)問(wèn)題屬于開(kāi)放性問(wèn)題，沒(méi)有具體的答案。因此教師也無(wú)須基于某些特定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生們的表達(dá)進(jìn)行評(píng)判，盡可能讓其自由發(fā)揮。對(duì)于一些思維活躍、表現(xiàn)十分積極的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。而對(duì)于一些表達(dá)不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)指出其錯(cuò)誤，并引導(dǎo)其得出正確結(jié)果。如此一來(lái)，整個(gè)課堂將會(huì)變得十分火熱，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性?xún)r(jià)值都能夠充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的抽象性，為了保證課堂教學(xué)具有足夠的有效性。教師理應(yīng)對(duì)早期教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生們能夠成為課堂的主人，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升其綜合水平。

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