黎舉剛

摘要：小學(xué)生的語文閱讀能力對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要的意義。而增加興趣、自愿接受才能夠讓小學(xué)生真正懂得小學(xué)語文閱讀的重要，這樣才能達(dá)到很好地效果。本文主要從閱讀能力的概述、閱讀能力培養(yǎng)的意義、閱讀能力培養(yǎng)有效策略進(jìn)行剖析，讓小學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)得到提升，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，以期提升小學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力培養(yǎng);策略探討

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、了解世界、拓展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。想要提升小學(xué)語文閱讀水準(zhǔn)，一定要培育小學(xué)生自主地閱讀習(xí)慣，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣會(huì)伴隨著小學(xué)生的一生，讓小學(xué)生一生受益匪淺，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力還停留在初期階段，不了解閱讀對(duì)語文素養(yǎng)的提高具有重要意義，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的興趣，給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

1.語文閱讀能力的基本概述

在小學(xué)語文中，什么是閱讀能力呢？閱讀能力是指在閱讀的過程中和閱讀之后對(duì)文章進(jìn)行正確的認(rèn)知、剖析、講述和想象的能力。閱讀能力不是一下子就能形成的，是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)出來的，和其它知識(shí)累積一樣，閱讀能力的形成是由低到高一點(diǎn)一點(diǎn)形成的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的時(shí)候要包括四個(gè)方面：第一：對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的能力。第二：對(duì)內(nèi)在關(guān)系的理解能力。第三：對(duì)事物鑒賞理解的能力。第四：對(duì)創(chuàng)造進(jìn)行理解的能力。這些能力的培育都是由淺至深來進(jìn)行培育的，小學(xué)生要鍛煉語文閱讀的能力，就要從在這四個(gè)方面進(jìn)行培育。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如：小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，小學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)還停留在初級(jí)階段，傳統(tǒng)的閱讀教育讓小學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣。小學(xué)生閱讀指導(dǎo)并不科學(xué)，學(xué)生還是停留在老師講解，學(xué)生聽講的模式，沒有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的意義分析

小學(xué)生在對(duì)事物感知能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在通過讀一篇文章來理解文章中句子的意思、語句表達(dá)的內(nèi)容，了解文章是什么樣的文章，文章的意義等。還能對(duì)文章進(jìn)行描述，這個(gè)能力是基本功，只有這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的能力。在讀完文章以后要理清文章的內(nèi)容以及文章中各個(gè)關(guān)系的梳理，要掌握作者的言外之意，如果小學(xué)生對(duì)文章的中心內(nèi)容不理解，那么就不能真正明白文章的意思。對(duì)文章要仔細(xì)認(rèn)真地評(píng)價(jià)，不要完全信任教輔書對(duì)文章的說法，要對(duì)文章有自己的理解，把好的評(píng)價(jià)吸納進(jìn)來，不好的評(píng)價(jià)摒棄掉。對(duì)完文章以后，要把現(xiàn)實(shí)和作品相比較，讓學(xué)生自己思考，這樣一來，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的拓展就得到了很好地幫助。綜上所述，就可以解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的時(shí)候出現(xiàn)的那些問題了。

3.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探討

小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略主要從優(yōu)化課堂閱讀的“提問”環(huán)節(jié)、做好“語感”的準(zhǔn)備工作和做好閱讀后的寫作實(shí)踐三個(gè)方面展開探討。

3.1優(yōu)化課堂閱讀的“提問”環(huán)節(jié)

課堂上的提問不是隨便提出來的，一定要在思考之后進(jìn)行的。因此教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問，要對(duì)問題有針對(duì)性，可以向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，指引學(xué)生拓展智慧。挑戰(zhàn)性問題要能引起學(xué)生考慮，既不能過于簡(jiǎn)單，又不能太困難。太簡(jiǎn)單，沒有考慮的空間，枯燥無味，引不起學(xué)生注意力;太困難，學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)無法貫穿在一起，學(xué)生無從下手。因此，所提出的問題要難易適合，激起小學(xué)生的好奇心、求知欲和踴躍地思維，這樣學(xué)生一定會(huì)喜歡“提問”這個(gè)環(huán)節(jié)。比如：在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》這篇課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生先讀一遍課文，然后教師教給學(xué)生看書名、作者簡(jiǎn)介，通過對(duì)書中圖文，讓學(xué)生喜歡這篇文章，對(duì)故事的情節(jié)有極大的興趣，教師可以利用在課堂上閱讀提問的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踴躍回答本節(jié)課主要講了一個(gè)什么故事，主人公是誰，在于都讀第1-3段的時(shí)候思考王葆是一個(gè)什么樣的學(xué)生，這些問題都是由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更好地讓小學(xué)生感受課堂閱讀提問的重要性。

3.2做好“語感”的準(zhǔn)備工作

小學(xué)生在閱讀中，要有“語感”，“語感”是一種語文修養(yǎng)，是長(zhǎng)期使用規(guī)范的語言感覺和語言使用中養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩，比較直接地、迅速地感悟、理解語言文字的能力。小學(xué)生對(duì)閱讀中應(yīng)該注重的“語感”完全不感興趣，而且“語感”是需要長(zhǎng)期使用規(guī)范語言的，所以小學(xué)生要為自己培養(yǎng)“語感”做了充足的準(zhǔn)備。首先要做到閱讀的累積，只有積累了閱讀材料，才會(huì)對(duì)“語感”有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。其次要快速的理解文章中的意思，不要理解偏了。最后教師要正確的引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生真正掌握“語感”的使用。

3.3做好閱讀后的寫作實(shí)踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的，閱讀和寫作都是教師一直在講解，學(xué)生一直在被動(dòng)地完成閱讀和寫作。這就會(huì)影響小學(xué)生閱讀和寫作的踴躍性，課堂氣氛不濃，往往教學(xué)成果很不好。此外小學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作之間的關(guān)系不明白，小學(xué)生會(huì)完全照搬閱讀材料，這就造成雷同的寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文章后，寫出自己的想法，并與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究、討論，這樣讓學(xué)生知道自己在想法有什么不足，可以幫助學(xué)生調(diào)整思維，在寫作的時(shí)候可以找到閱讀材料中相似的例子，而不是完全照搬閱讀材料，為小學(xué)今后寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，我國(guó)在各方面都在快速提升，我國(guó)的教育自然也是在快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有了更多的要求，而且要求各大高校為提升小學(xué)生的閱讀能力，采取了很多方式。閱讀能力不僅僅能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，還能讓學(xué)生在其他方面的能力得到了提升，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力，這是為了國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的人才的重要方式。

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