趙錦

摘要：教育是一個國家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，它對人才的培養(yǎng)、社會乃至國家的進步方面都有著很大的影響，而我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村所占的比例大、人口數(shù)量多，相對于城市教育來說，農(nóng)村教育更應(yīng)該得到相應(yīng)的加強。近年來，農(nóng)村教育得到了不斷的重視，農(nóng)村教學(xué)也得到了很大的發(fā)展，但是現(xiàn)如今的農(nóng)村教育還存在著這樣或者那樣的問題。因此筆者就小學(xué)語文教學(xué)為例，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的推進進行了深入的研究，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策，以便更好的提高農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村、小學(xué)、語文教學(xué)、發(fā)展策略

引言：

小學(xué)階段是農(nóng)村教育的基礎(chǔ)階段也是重要階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，并且還能夠幫助學(xué)生掌握基本的聽說讀寫能力。但是由于受到傳統(tǒng)教育的影響，農(nóng)村教育存在著基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量不強以及亂收費等等問題，這些問題是不可抗拒因素。但是作為課堂的主導(dǎo)者，教師可以在教學(xué)方面推動農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，具體有以下幾個發(fā)展策略。

一、開展相關(guān)的語文活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在農(nóng)村地區(qū)，由于受到場地、經(jīng)費等等方面的制約，往往難以開展大型的語文活動，像：演講比賽、情景劇的展示等等，從而就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏了一些相關(guān)的語文鍛煉和運用的機會。在這種情況下，教師可以在課堂教學(xué)中、在班級中根據(jù)學(xué)生的情況來開展一些相關(guān)的語文實踐活動，從而在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以讓學(xué)生通過活動更好的學(xué)習(xí)理解語文、增強自身的語言運用能力。

比如在《我多想去看看》這一課的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一個三分鐘的即興演講活動，讓學(xué)生就“我多想去看看”這個話題進行演講，從而提高學(xué)生的語言表達水平。教師還可以在《小白兔和小灰兔》這一課的教學(xué)過程中，設(shè)置一個角色扮演的游戲，讓學(xué)生們分別扮演小白兔和小灰兔，然后根據(jù)教材內(nèi)容進行對話，可以適當?shù)倪M行拓展，從而加深學(xué)生對教材角色的理解。教師還可以在班級中定期或者不定期的舉辦一些朗誦比賽，從而讓學(xué)生通過朗誦更好的體會文中所包含的一系列情感，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行情景劇的編排，還可以舉辦一些有關(guān)于成語、詩詞等等方面的活動。通過開展相關(guān)語文活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在班級中行成一種積極學(xué)習(xí)語文的氛圍，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文、拓展學(xué)生的語文知識。

二、聯(lián)系生活實踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生充分運用語文

教師在語文教學(xué)過程中不應(yīng)該僅僅把握閱讀和寫作這兩個方面，語文作為一門語言，它更多的時候需要學(xué)生去傾聽、去表達。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往忽略了語言的運用，導(dǎo)致學(xué)生難以在生活中充分運用語文、阻礙了學(xué)生的生活實踐。在農(nóng)村中，學(xué)生的生活實踐和城市是不一樣的，所看到的景色也是不一樣的，教師可以聯(lián)系農(nóng)村的生活來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實踐來更好的學(xué)習(xí)、運用語文。

比如在《稱贊》這一課的教學(xué)過程中，學(xué)生可能難以理解“稱贊”這個詞語的意思，而教師不僅需要讓學(xué)生理解這個詞語，還需要讓學(xué)生在生活實踐當中稱贊別人。因此教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，像：同學(xué)們，假如你幫助媽媽去菜園里摘菜，媽媽會跟你說些什么呢？在農(nóng)村中，通常會去菜園摘菜，而媽媽也會夸獎學(xué)生，這樣夸獎的話語就是一種稱贊，讓學(xué)生理解稱贊的意思。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生：在生活中，你接受了別人的稱贊后，你應(yīng)該怎么做？從而讓學(xué)生明白接受了別人的稱贊后還要對別人進行感謝。通過聯(lián)系農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)生活實踐來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在情境中更好的理解相關(guān)的語文知識，也可以讓學(xué)生在生活中充分的運用語文知識，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。

三、整合利用相關(guān)閱讀資源，提高學(xué)生語文閱讀能力

對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，由于課外書籍缺乏，他們的語文閱讀能力難以得到培養(yǎng)和提升，但是閱讀能力又是語文學(xué)習(xí)當中一個重要的能力。在這種情況下，教師可以充分利用和整合相關(guān)的語文閱讀資源，在有限的條件下為學(xué)生提供可供閱讀的書籍和資源，并且還可以在教學(xué)中通過故事的形式讓學(xué)生傾聽閱讀，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

比如說，教師可以將自身所收藏的一些書，以及學(xué)生所擁有的一些書籍進行整合，然后在班級當中設(shè)立一個閱讀角，將這些收集到的書籍進行整理，從而讓每個學(xué)生都可以充分的進行閱讀。教師還可以根據(jù)教材的知識內(nèi)容進行閱讀拓展，像對于《小蝌蚪找媽媽》這一課，教師就可以講解一些其他的像《猴子撈月亮》、《三只小豬》等等童話故事，通過讓學(xué)生傾聽老師講故事來達到對故事的閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。教師還可以借用農(nóng)村中的一些村歷和家族的族歷來拓展學(xué)生的閱讀、幫助學(xué)生了解家族甚至整個村的歷史。通過閱讀資源的整合，可以充分的為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料和資源，從而讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)和提高自身的語文閱讀能力。

綜上所述，農(nóng)村教育是中國教育事業(yè)當中一個重要的組成部分，發(fā)展農(nóng)村教育刻不容緩，而在農(nóng)村教育中，關(guān)于推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展可以從一些三個方面出發(fā)。首先，教師需要開展相關(guān)的語文活動，因為受到環(huán)境場地等等條件的制約，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，開展一些小型的、班級的語文活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次，教師可以聯(lián)系農(nóng)村的生活實踐進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而在情境中幫助學(xué)生充分的運用語文，進而增強學(xué)生的語言表達能力。最后，農(nóng)村學(xué)生因為課外書籍的缺乏，在語文閱讀方面都有所欠缺，教師可以充分利用相關(guān)語文資源，對相應(yīng)的書籍進行整合，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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