王國云

摘要：長久以來，初中階段地理學習并不受重視，學生自然缺乏動力，學習興趣不濃，對地理學習缺乏求知若渴的學習態(tài)度。如何讓學生把課堂學習變得有效果，向課堂要效率，提高教學的有效性成為了很多教師頭疼的問題。但若想讓學生一下子轉變學習態(tài)度是不可能的，只有從每節(jié)課的變化開始，改變地理信息的呈現(xiàn)方式，吸引并抓住學生的注意力，逐步讓地理學習變成一種既有趣又高效的事。

關鍵詞：初中地理;培養(yǎng);途徑

引言：

眾所周知，地理是一門綜合性非常強的學科，雖是文科，但卻更似理科，學好這門課，不僅在常識方面對自己是一個很大的提高，更重要的是在學習地理知識的過程中自己的分析、探究、綜合能力都有很大的提高。古代善用“上知天文，下知地理”形容一個人的博學多知。例如時區(qū)的運算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學科知識有聯(lián)系，在初中階段，一定要把各科知識的基礎打牢，才能更快地進步。本文就初中地理的重要性做一簡要概述，并提出幾種學好初中地理知識的途徑[1]。

一、對當前初中地理教學的反思

（一）正確認識初中地理

“足不出戶而知天下”，這是對地理知識最好的詮釋。即便你沒去過九寨溝、沒去看過大本鐘、沒爬過喜馬拉雅山，但是你學習地理可以知道它的大概，這會構成你認識世界的知識體系，成為一個博學的人，一個能和別人有談話資本的人。

隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，地理知識在我們的生活中越來越多的用到，最起碼一點就是辨清事物方位。有的人連中國省份大體在哪里都不知道？請問他外出會不會有麻煩？

學習地理可以獲得求生之道。隨著戶外活動越來越多的在中國各個城市普及，一些基礎的地理常識成為野外求生必備。地理中有很多關于自然界事物的介紹，比如北斗星指向，沙漠中如何尋找水源，遇上自然災害如地震、火山噴發(fā)、泥石流、臺風等發(fā)生如何躲避危險……

學習地理知識，能夠使學生想象力變得極其豐富：學了地理后， 你就知道，為什么會有溫室效應，為什么會有低碳經(jīng)濟的出現(xiàn)？地震、泥石流等各種自然災害如何形成和發(fā)作？煤礦挖煤為什么會發(fā)生瓦斯爆炸？為什么要實施登月計劃？有沒有外星人……

（二）傳統(tǒng)初中地理教學模式中存在的問題

不可否認，現(xiàn)在的各個初級中學尤其是地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在開設地理這一科目的時候，存在很大程度的公式化、考試化現(xiàn)象，教學模式也是傳統(tǒng)的地理教學模式，那就是只注重向學生傳授知識，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代地理教育的發(fā)展要求很不適應。

“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中的教學活動的一種計劃或范型?！眰鹘y(tǒng)的地理教學模式不能也沒有聯(lián)系初中地理教學內容的特點，對初中學生的心理特點的考察更是微乎其微，因此，在課堂教學中便無法實現(xiàn)高效率的教學模式。

二、突出學習重點

根據(jù)地理學科特點，教材的內容設置有它的主、次區(qū)，繁、簡區(qū)。我們在教學過程中要以環(huán)境、資源以及人類活動為主要線索來確定教學內容，加大人地關系，人文地理的比重，做到重點突出。讓學生認識到在不同地區(qū)的人們要如何因地制宜來發(fā)展生產，以及怎樣利用自然來改造環(huán)境。書本只是一個活教材，人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等問題不是一成不變的，它們與地理息息相關，只有把地理學好了、學活了，我們才能很好地去解決這些問題，發(fā)展我們的經(jīng)濟。在講述教材的時候，我們不能千篇一律，在內容上復雜的要少講、粗講。選擇在地理上特征鮮明的國家作典型分析，在這些內容上就要多講、細講，指出它們的異同。另外，減輕了學生記憶地名、山名、湖泊的負擔，從而提高學生的學習興趣。教材中有很多東西需要同學們去分析，給他們要舉一反三，當在知識發(fā)生遷移的時候，學生自然而然都能想像得到，這樣就達到融會貫通的目的，減輕學生學習負擔。

學任何東西都有一種好的學習方法，在地理這一學科中，比較法可以說是一種好的方法。將新知識與舊知識相比較，比較其差異、性;歸納它們的共同性，將理性知識與感性知識相結合;教材中出現(xiàn)的概念一定要認真地去理解、去聯(lián)想，找到它們的共同點、不同的，從而使知識能發(fā)生遷移。如：中國和美國兩個國家，它們在那些緯度相同的地方，由于它們的氣候特征有些相同，那么它們就可以種植相同的農作物;講述巴拿馬的時候就可以聯(lián)系內蒙古，兩個在地理位置截然不同的國家該如何揚長避短，在發(fā)展本國經(jīng)濟的時候制定國家政策是否相同，答案當然是否定的，應因地制宜制宜，決不能照搬、照抄。學生通過這樣去分析，既能達到對知識溫故而知新，又能靈活去運用它們。同時還能深化對地理知識的學習。另一種方法就是將課外資源與教材有機結合。

三、利用地理地圖活躍課堂氣氛

地理教學離不開地圖。常常是課文數(shù)頁的內容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說，運用地圖（包括插圖等）可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進行的三個步驟：

第一步，文字語言向形象化語言的轉化。初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來;即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。

第二步，地圖、課文相互轉化。在熟悉課文的基礎上，運用地圖默述課文內容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復習課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農業(yè)圖等）來綜合敘述一個地區(qū)的地理特征。

第三步，獨立運用地圖，描述一個區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟部門和城市特點，闡明它們之間的內在聯(lián)系，描述這個地區(qū)的地理特征;再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。經(jīng)過圖文結合的反復訓練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識[2]。

四、結語

總而言之，興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。中國近代教育家蔡元培先生也曾說：“我們教書最重要的是引起學生的興趣?！敝灰覀兘處熗ㄟ^課堂內外一系列的措施，充分調動學生學習地理的積極性，就可以使學生由被動學習變成主動學習，由不愛學地理到愛學地理，從而達到最優(yōu)的教學效果。

參考文獻：

[1]馬清良. 初中地理教學經(jīng)驗淺談[J]. 新課程（中）， 2018（12）.

[2]李濤. 淺談初中地理教學中圖的運用[J]. 四川工程職業(yè)技術學院學報， 2008， 22（2）：107-107.